课程设计取向维持学科取向.PPTVIP

柒、省思與啟示—代結語 這些變了又回頭的項目與前述「不變」的現象是類似的，基本上都是回復到學科知識取向。 是甚麼原因讓教科書的學生主體的創新設計是偶發的嚐鮮或插曲？ 是什麼原因讓教科書老是固守學科傳統，不能持續反映學術研究的成果？ 柒、省思與啟示—代結語 百年來教科書設計「不變」、「不改」、「不能撼動」是許多結構因素造成的。 百年來緩慢地「變」、「變」得不能持久，以及「變」了又回頭，也是相同的結構因素造成。 結構因素：升學主義與主智主義？！ 不能只是訴諸對家長、老師、出版業者與社會大眾的道德勸說。 主管機關實應通盤檢討教科書政策與制度的每個環節，建立更有教育使命感的教科書生產平台，讓市場競爭中教育專業與理念能被堅持，讓能兼顧學生主體、學生中心的進步教科書，成為教學現場的主流！ 柒、省思與啟示—代結語 二、百年來有「變」的省思 一是持續在變化中的： （一）課程組織原則兼採環境擴增原則與概念螺旋原則； （二）文本內涵兼採社會科學的概念。 在此類有「變」的現象中，可見社會類教科書設計確實能與時俱進，值得肯定。 柒、省思與啟示—代結語 二、百年來有「變」的省思 曾經變過又退回的現象： (一)根據民國64年生活與倫理課程標準於民國80年出版的改編版教科書，是歷來最能針對程序性知識與教學邏輯的系統化設計。此一學科取向中的歷程設計，在之後的社會教科書中都未再出現過； （二）民國 85-91 年時的學習者取向的課程設計、心理組織方法，以及反省探究取向的教學設計，皆有如曇花一現，在九年一貫教科書中，未見繼續發揚光大； （三）在教學進程設計方面，九年一貫教科書跟其他三期一樣的，有引導性、輔助性與增強性設計，但其他時期曾出現的擴展性、回饋性與激勵性設計，一概闕如。 感謝聆聽！ * 百年小學社會類教科書設計之演變--以家庭相關單元為例 陳麗華、詹寶菁、吳雯婷、葉韋伶 壹、研究背景與觀點 教科書是透過科技整合設計的成品，其設計具備獨特的工匠技藝知識（tactic knowledge）。 -- 教科書設計包含的面向：課程設計、教學設計、文本設計、圖表設計、版式設計等五大面向。 -- 教科書設計應用到的理論基礎：課程設計理論、教學設計理論、認知心理學、學習心理學、兒童發展、人因工程學、視覺傳達理論、美學等等。 壹、研究背景與觀點 本文採文件分析法，探討我國過去百年來不同版本社會類教科書的設計特點與問題，作為提升未來國小教科書設計品質之參考。 本研究之主旨為： 一、我國小學社會類教科書從民國初期迄今經歷過十多種版本更替，在不同時期不同的教育改革脈絡中，不同版本的社會類的教科書設計究竟改變了甚麼？維持不變的有哪些？ 二、在教科書版本更迭中之諸多變與不變，對於我國當前教科書的設計有何省思與啟示？ 貳、研究概念架構與方法 一、教科書設計的意涵 教科書設計為透過「內容」與「傳達形式」的合宜選擇、配置、結合、組織與創造，以使其兼具實用與美感之雙重價值，達到利於閱讀理解與學習的境界。 本研究承續陳麗華、詹寶菁（2010）的國科會研究專案，界定教科書設計的分析面向，包括「課程設計」、「教學設計」、「文本設計」、「圖表設計」與「版式設計」等五項。 貳、研究概念架構與方法 二、研究概念架構 本研究以圖 1 呈現教科書設計的分析概念架構，其下又各有細部的分析類目。 由於邀稿篇幅之限制，本文只報告「課程設計」、「教學設計」、「文本設計」等三大面向的研究成果。 課程標準 與課本 課程設計 教學設計 文本設計 圖表設計 版式設計 1.課程取向 2.課程組織 1.教學取向 2.教學進程 1.家庭觀 2.文本組織 模式 1.圖表的功能 2.圖表的類型 3.圖表與課文的搭配類型 4.圖像與圖說之配置 1.圖文配置 2.文字設計 3.色彩設計 4.形式與內容 的整合 貳、研究概念架構與方法 三、研究方法 （一）研究範圍 時期範圍：以民國成立至民國 92 年「國民中小學九年一貫課程--社會學習領域綱要」公布這段期間為限。 科目：涵蓋「社會」、「常識」、「國語常識」、「公民與道德」、「生活與倫理」和「生活」等社會類的課程標準（綱要）與教科書。 單元：含有「家庭概念」的單元。 貳、研究概念架構與方法 三、研究方法 （二）研究對象 在蒐集不同時期之教科書時，本研究以國家教育研究院教科書發展中心之圖書館館藏者為主。 民國85年社會教科書市場開放，本研究分析此時期民編教科書時，將以銷售量前兩名之翰林、康軒版為主，並以標記「初版」者為主。 本研究分析的教科書內容簡介，詳如附件一。 貳、研究概念架構與方法 三、研究方法 （三）文件分析法 分析之文件：主要為課程標準（綱要）和社會類教科書。 文件「固然只提供『特定』時間的信息，但研究者若將不同