最新英语单课的有效实施培训1.pptVIP

课例小结：整个单元的教学划分三个课时，话题分别是 “A nice plant!” “A tall tree”, “I like apple trees”。这三个课时话题之间是相互衔接的。在课时目标的制定过程中从第一课时的“初步认知，理解”到第三课时“熟练运用”，整个过程层层递进，变化一目了然。 单课设计的有效实施 --有效培养语用能力 （自我摸索） 一.创设语境，提高学生的理解与表达水平 编排结构上有层次性 导入语境 提供语境 开放语境 善于挖掘教学内容与语境的结合点，增进学生的理解与表达，提升语用能力。 二.文本再构，培养学生的语感与语用能力 出发点： 用教材来教英语 重点： 体现文本的适度 基础： 基于学生的再构 再构的文本既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，并融合了所要掌握的语言技能与知识。 三.逐渐渗透，增强学生的文化与情感体验 文化体验：学习和了解语言有关的风土人情，文化习俗和生活特点。 情感态度：兴趣，动机，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习结果的相关因素。 善于挖掘教材中的文化与情感教育因素，将教材内容与文化情感渗透有机的结合起来，善于设计学生易于接受的方式进行启发和感染渗透。 摸索小结：英语单课教学要关注整体设计，要关注文本内容、文本语言、文本情感，要用语篇、语境带动语言学习。在单课中通过创设情境，文本再构，情感渗透，有效的提升学生语用能力。 New Standard English Module10 What’s the matter? New Standard English Unit 1 Unit 2 单元与单课的教学目标制定 单元教学目标 知识与技能目标：①能懂，会读，会说单词：stomachache… 能听懂会说句子：What’s the matter? I’ve got a … What did you …yesterday? I…yesterday. How many…? 单元与单课的教学目标制定 单元教学目标 知识与技能目标：②基本要求：能够听懂，能够说出带有过去时态的句型：“What did you eat?”会说这个简单的情景对话:在诊所里,病人肚子疼,与医生的对话。初步要求：进一步了解did与不同的疑问词的搭配使用，如：与when, where,? what等词的使用。复习巩固：能够听懂并说出“What did you eat ? What’s the matter?”? 能够应用学习过的知识向别人询问过去发生的事情，并且通过游戏和韵诗等活动，熟悉基本的过去时态的问句。 单元与单课的教学目标制定 单元教学目标 2.能力目标：能比较熟练地运用What? did…?? When? did…?语句结构来询问一些发生过的事情,并能辨明what, when 与did搭配时回答的区别。能在他人用What did…? When? did…?询问时,比较熟练地运用正确的过去时态回答问题，并且会表达在诊所里与医生的对话。 单元与单课的教学目标制定 单元教学目标 3.学生通过本节课的学习可以向别人询问或诉说自己的身体状况。 4.能够在真实的情境中灵活的运用过去时态，并且做一些过去事情的调查。 5.通过对个人饮食等生活习惯的描述，教育学生合理膳食，保持身体健康。 单元与单课的教学目标制定 单课教学目标 语言知识与技能 过程与方法 情感态度 第一课时 ？ ？ ？ 单课的有效实施 --语篇教学三大步骤 整体感知内容，语言输入； 整体获取信息，语言学习； 整体提炼信息，语言输出。 单课有效设计与实施 2008 – 2009 文本再构 1 2008年 英语应用性阅读教学 2009 – 2010 独立语段教学 2 2010 – 2011 单元整体设计 3 2011 – 2012 单课有效实施 4 2008 – 2009 文本再构 2009 – 2010 独立语段教学 2010 – 2011 单元整体设计 2011 – 2012 单课有效实施 有效整合教材资源 提升教师专业素养 语篇带动词句学习 关注内容语言情感 整体思考教学设计 凸显语用情感体验 实现全语境式教学 改变课貌课质课效 单课有效设计与实施 单元整体设计 基于单元的完整主题 分析教材和学情 确立单元教学目标 重组板块，细化课时目标 Oxford English 2B Module 4 Unit 2 Mother’s Day 单课有效实施