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语文教学与德育渗透 　　摘 要：“师者，所以传道授业解惑也。”作为一位语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。 　　关键词：语文教学；潜移默化；德育渗透 　　一、前言 　　中小学由“应试教育”转向“素质教育”，是基础交流领域的深刻改革，是提高全体国民素质、培养跨世纪人才的必然要求。常言道，千里之行，始于足下。忽视或不注意学生的思想教育是不可取的。最近在电视新闻上看到这样一则让人痛心的报道：一个十二岁的学生，为了向奶奶要钱，居然把自己的亲生奶奶用砖头活生生地砸死了，然后在奶奶的口袋里取走了一百二十元钱，从而成为了我国最年轻的一个杀人犯。据调查，青少年犯罪是因为有近50%的人在其童年时代没有受到良好的教育，而这一群体又都处在犯罪的危险边缘。而如今的学生，思想活跃，兴趣广泛，对新生事物的接受能力比较强，社会上各种不良现象也必然对学生产生影响，这就要求我们必须加强对学生的德育教育。德育教育同外在的不良影响仿佛在赛跑，谁跑得快，谁就在学生头脑中占有主要位置。因此，德育更应该注意从身边的事、从日常生活出发，运用崭新的教育手段，辅以鲜活的事例，形象生动地进行教育，一定会收到良好的教育效果。 　　全日制义务教育《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的，在语文教学中，必须重视学生的思想品德教育，必须根据语文学科的特点，使之渗透于教学的过程中，起到熏陶感染、潜移默化的作用。古人有云：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，作为教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在?魇谘?生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。 　　二、以教材为主线，贯穿德育教育 　　1.从课文题目入手，结合时代背景中渗透德育 　　课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教《窃读记》，我抓住课题“窃”字，问：为什么说小作者是在“窃”呢？同学们经过同学们阅读课文，认识到当时林海音家庭贫困，但她又是那么的热爱学习，喜欢读书，所以，她就只能偷偷地在书店里看书；而作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。揭示题眼“窃”的内涵，使学生感到自己能坐在教室里安安静静地读书是一件多么幸福的事，而且读书不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 　　2.让人物感染学生，进行德育渗透 　　小学生正处在成长时期，好模仿、崇拜偶像是他们的特点，可以把课本中许多正直、勇敢、顽强、品德高尚的人树立成他们的榜样，如《为中华之崛起而读书》中的少年周恩来，《桥》中那个为了救村民而宁愿牺牲自己的老汉，《金色的鱼钩》老班长为了挽救三个小病员的生命、帮助他们走出草地的良苦用心，从而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉献的崇高形象，《将相和》中那顾全大局的蔺相如和能勇于改过的廉颇，14岁独自一人游历欧洲的小女孩乌塔……教师可以抓住这些鲜明人物形象，加以点拨，让他们的崇高形象感染学生，使同学们明白应该热爱什么，反对什么。“榜样的力量是无穷的”，他可激起学生共鸣，为学生树立正面旗帜，使之不断充实自我，完善自我。比如课文《乌塔》写了小女孩乌塔一个人外出旅游的事情。教学时，我引导学生讨论：小孩子一个人外出旅游到底好不好呢？一石激起千层浪，学生们马上就热烈地讨论起来。持反对意见的学生认为：一个人外出旅游太危险，会遇到坏人，会迷路；小孩子没有钱，外出旅游会遇到困难。于是我就引导学生联系课文进行讨论，最后大家达成共识：只要自己做好充分的物质、知识、思想和安全等准备，自己是可以独自外出旅游的，这样可以培养自己独立自理的生活能力。 　　3.在创设情境中渗透德育 　　教学总是在一定的学习情景中进行，这种学习情景可能是教师预设之中的，也可能是课堂随机生成的产物。课堂生成给语文教学的德育渗透提供了一些精彩的契机，但不管如何精彩，都不能脱离教学目标。如在《绝招》一文的教学中，课文内容比较贴近学生的日常生活，让学生产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识“再创造”，明白课文中所蕴含的道理。让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识“再创造”的过程，即探究的过程，才能在得到语言知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。这篇课文讲的是几个小伙