语文课堂教学中的师生互动及策略.docVIP

语文课堂教学中的师生互动及策略 　　“互动”就是互动双方之间通过语言或非言语两种形式进行的信息、思想、感情交流。本着“为了学生的发展”的理念，本文指出了语文课堂教学中师生互动存在的互动形式单一、教师强势地位、虚假互动现象等问题，总结语文课堂教学师生互动产生这些问题在教师、学生、家长等方面的原因，提出互动形式多样化、保障学生主体地位、形成师生间的真互动的有效对策。 　　[关键词]语文教学；师生互动；和谐课堂 　　教学活动是教师与学生之间相互作用的动态过程，是实施素质教育、培养新型人才的基本途径。语文教学中的师生互动有着丰富的内容和重要的作用，因此，我们应通过改进教学方法促进语文教学中师生的互动，增进师生之间情感的交流，组织有效的课堂教学，提高教学的质量与效果。 　　1 当今语文课堂教学中师生互动存在的问题 　　纵观我国目前的语文课堂教学，我们发现当前课堂上发生的许多师生互动普遍与现代教学理念不相符，存在着许多的问题，这些问题的产生严重影响着语文课堂教学的质量。 　　1.1 互动形式单一 　　课堂互动的主体应该是由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。因此课堂中的师生互动可组合成多种形式的互动。然而在我们实际的课堂教学中，特别是语文课堂教学，我们绝大多数教师目前所采用的互动方式主要都是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体的互动形式严重缺乏。笔者通过在北海中学实习时记录调查发现，在10节语文课堂教学中，师生互动次数有52次，其中以老师提问，同学回答为主要，达到了47次。而小组间的互动有1次，同桌间的互动有4次。每节课的互动时间最多的也就8分钟，最少的才2分钟。其余时间都是以老师在讲台上不停的讲，不停的板书，学生在下面呆着，手忙脚乱的记录笔记。学生个体间的互动以及小组间的互动几乎都没有，课堂互动的形式太单一。从笔者的调查中可以映射出在当今大多数公开教学（公开课）或平时教学，学生间的交往互动所占的时间极少，常常是一种形式或作为摆设、走过场，这样的师生互动其实就显得很单调，完全是为互动而互动，丧失了师生互动本应达的良好效果。 　　1.2 教师强势地位 　　实行新课改后，许多教师在尊重学生，努力创造民主、平等、和谐的教学氛围上都做了很大的尝试与努力并且取得了可喜的成绩。但总体来看，“师道尊严”传统的教师权威和强势地位依然根深蒂固，对学生的否定态度多于肯定，批评喝斥多于鼓励激发，命令口吻多于亲切交流，居高临下多于平等相待，这毫无疑问的抑制了学生的活力与个性的张扬，压制了他们勇敢创新的欲望，挫伤了他们探索和创造的信心与热情。课堂教学中师生的互动往往要牵涉到师生双方的认知、情感、伦理、社会关系等诸多方面。在语文课堂的师生互动中，教师在上述诸方面总处于一种优势地位，总认为比学生优越，所以不能与学生平等相待，更不会向学生敞开自己的心扉。在这样的师生互动中，教师永远是互动的发起者，学生是执行者，教师要做的就是对学生实行管制，其整个互动过程包含着强烈的不平等性。如笔者在北海中学实习期间通过对高一年级17个班的课堂活动言语行为进行观察研究。从学生课堂言语行为构成来看，在1135个言语行为总次数中，学生回答教师的次数为1123次，占93.8%；学生被教师提问的次数为23次，占1.7%；学生有异议言语的次数为35次，占2.7%；学生其他形式言语次数为24次，占1.8%。由此可见，在课堂教学中学生主要是服从教师的安排，教师是互动过程中的主体，学生在互动中表现得比较消极和被动。教师是整个教学互动教一方的主体，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法都是由教师设计、实施甚至是监控。教师在教学过程中通过对话、指令等对学生的互动进行控制，学生根本上就很少有主动向老师提问，驳斥别人的观点、发表自己的看法、谈论感兴趣的话题。 　　1.3 虚假互动现象 　　目前，语文课堂教学互动的虚假化现象重点表现在教师单个人的思维和行为，课堂上没有多少互动氛围，单调和死板成了语文课堂的主要基调，学生没有参与的兴趣，只是被动的挨问，因此此类假互动只能造就虚假课堂互动氛围。具体表现在互动活动中，有大部分是散漫的、随意的、仅限于表面的活动，缺乏明确的目的，对真正的师生互动没有实质性意义。 　　在实际课堂教学互动经常会出现这样的互动：教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎。但细细想想，这样的问题没有太大价值，互动的目的就是为了启发学生的思维，让学生在互动的过程开动脑筋去思考问题，在思考的过程中真正学得到知识。而学生面对上述案例中的问题，无需与文本进行对话便可对答如流，更难以引起他们思考的欲望。这样看似热闹纷繁的课堂背后，所表现出来的是学生的