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班主任的宽容艺术 江苏省金湖县实验小学 丁祖慧 邮编 ：211600 [摘要] 宽容是爱，宽容是一种气度，是一种胸襟，是一种修养。但需要指出的是，宽容不是无是非、无原则，宽容也不是宠爱，更不是放纵，宽容要有度，过分地宽容很可能就成了纵容;宽容要得当，它绝不是迁就和放任，而是在严爱相济的前提下，“动之以情，晓之以理”，让学生“亲其师，信其道”，以激发其良知和自省力。 [关键词] 宽容 爱 学生 “严师出高徒”、“严是爱”。从古至今， “严”一直是为师之道，是不少教师的行为准则。的确，“严”可以督促学生规规矩矩做人，认认真真学习……好处多多。然而，“天下物无独必有对”。陶行知先生曾说：“教育儿童应当严格的地方，便须严格;应当放任的地方，便须放任。美国的教育偏重放任，中国的教育偏重严格。太放任了，虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”由此可见，教育儿童要有“分寸”。一味地严，或严而过格，也会产生负效应，对学生的成长造成不良的影响。如：对学生课堂秩序的过分严格要求虽然能便学生循规蹈矩，却可能扼杀了学生的个性、熄灭了学生创造的火花，使学生死气沉沉，唯唯诺诺，不敢越雷池半步，甚至逆来顺受。而对犯错误学生的一味严厉不仅达不到让学生认识错误、积极改正的目的，反而，可能会伤害学生的自尊心而使学生产生对立情绪，或为自己开脱、辩解，或用谎言来逃避责任，或与教师公开顶牛，从而影响学生心理健康，严重损害了师生关系。可见，教育学生光有“严”是不够的，还需要宽容地对待学生。 宽容是建立在对学生的爱护和严格要求的基础上，为了教育的效果，教师的情感不是简单的裸露在外，而是根据教育目的、具体的环境和学生状况决定情感的倾向、表现方式与分寸，而表现出宽而不纵、怨而不弃，充满真情与期待。宽容的目的在于给犯错误的或自由散漫的学生以改正的机会，保护学生的自尊心，使他们从思想上认识到自己的错误行为，并通过自身的努力加以改正。 宽容地对待学生，是每个教师都必须具备的教育素养。从教育对象上来说，我们的教育对象是小学生，他们的思想意识的自觉性还处于萌芽时期，自我控制能力差，对是非、善恶、美丑认识不清，对人或事只能作出符合自己水平的判断。可以说犯错误是学生成长中的必然经历。宽容可以给孩子一个醒悟的时间，一个悔过的机会，从而使学生能从思想道德角度审视自己的行为，认识错误，改正错误；从教育方法上来说，宽容能融洽气氛，交流情感，活跃思想，能保护学生的自尊心，激发他们的自我教育的热忱，从而获得真话、真知、真情，获得一种令人心情舒畅的氛围，更加利于学生认识错误，改正错误；从教育效果上说，宽容可以避免过于严厉而使学生产生的对立情绪，使学生更加愿意听从教师的教诲，而从思想上认识到错误并彻底改正，有利于正确的道德观的确立和稳定。 那么，在具体的班级管理中，以怎样的方式宽容地对待学生呢? 1、不知不怪 小学中低年级的学生，由于年龄较小，他们是非观念淡薄，对其与假、美与丑、善与恶，缺乏正确的的认识，判断力、思维力、理解力较差。由于无知，他们经常会犯一些错误。有一次，音乐老师向我告状，说学生王明扰乱课堂秩序。仔细一问;原来，这节音乐课老师教《补睡衣》，这首歌主要讲邓奶奶在半夜里为周总理补睡衣，同学们正唱得起劲，忽然王明站起来，大声嚷道：“不唱了，不唱了，这邓小平爷爷其不象话!半夜了，还不让邓奶奶睡觉，替他补衣服!睡衣坏了，不会再买一件嘛!”听了音乐老师的话，我啼笑皆非，但怎么能斥责王明呢，他并不了解事情的时代背景，甚至不知邓奶奶是谁，他只是舍不得一位老奶奶半夜操劳，童心可贵呀!对于他的无知，我采取了不知者不怪的态度，肯定了他有一颗善良的心，给他讲周爷爷和邓奶奶的故事。已经被音乐老师批评但拒不认错的王明，听了我的话，惭愧极了，立即诚恳地向我和音乐老师承认了