教师、学生-中学历史教学园地.ppt

犹大情绪紧张，身子稍向后仰，右臂支在桌上，右手紧握钱袋，露出一种抑制不住的惊恐 返回 她是一个活泼外向的人，还是一个稳重内敛的人呢？为什么你会有这样的感觉？ 与每位观赏者的心灵互动，激发了不同时代不同观赏者不同的感受和遐想，这种对人的个性和情感的尊重与慰藉，可能是蒙娜丽莎最大的艺术魅力和精神感染力。 教会宣扬禁欲和独身，结婚是次于独身的选择。 封建贵族以婚姻作为谋取经济和政治利益的工具，男女都没有以爱情为基础选择配偶的权利。 第4次备课—教学设计 第二环节：启发思考，归纳整理 教师教学：启发学生共同分析、归纳这三位文学家、艺术家的作品都表达了什么，要求学生提炼出关键词； 学生认知：分析现象、归纳整理； 教学立意：培养学生充分运用比较、综合、分析、归纳等方法，进行历史研究，引导学生逐步从感性思维上升到理性思维。 课堂教学案例解析 ——以“文艺复兴”一课为例 请同学们结合刚才所学， 归纳出你认为的关键词。 百姓多是文盲，教会完全垄断了对《圣经》的解释权，人对教会的教义教规要绝对信仰和盲目服从。 人具有天生的原罪，为了赎罪，要禁止欲望，包括物欲（赚取财富和财富带来的物质享受）和人欲（人正常的表达情感和追求男女间的爱情） 在基督教神学控制下的“人”——被束缚、被压抑 第4次备课—教学设计 第三环节：总结概括、勾画史实 教师教学：向学生提示三位代表人物的生卒时间和所在区域，再引导学生综合自己提炼出的关键词，概括“文艺复兴”这一时期出现的社会思潮，深入了解这一时期的历史背景 学生认知：总结概括、史实探究 教学立意：引导学生进行时间和空间上的想象，开始进入历史情境，通过历史想象感知历史，逐步形成历史意识。（马克·布洛赫：历史学是关于时间中的人类的科学。） 课堂教学案例解析 ——以“文艺复兴”一课为例 摆脱教会精神控制、追求平等自由幸福，这样的要求首先由哪部分人群提出？ 第4次备课—教学设计 第四环节：逻辑分析、认识趋势 教师教学：进一步引导学生了解、分析“文艺复兴”产生的时代背景，进一步了解当时商品经济发展所孕育的精神追求与基督教会的专制统治，两者之间形成了矛盾对抗 学生认知：构建史事、形成知识 教学立意：通过引导学生梳理这段历史的发展过程，认识当时各种社会因素之间的因果逻辑关系，从而完成对“文艺复兴”的知识建构 课堂教学案例解析 ——以“文艺复兴”一课为例 14世纪前后，意大利佛罗伦萨: 呢绒手工工场有二百多家，雇佣了约三万名工人，年产呢绒十几万匹，行销各地。那些开设手工工场的工场主和富商就构成了新兴资产阶级。 为什么这部分人对平等和自由的渴望如此迫切？背后反映了什么？ 第4次备课—教学设计 第五环节：历史延伸、提升高度 教师教学：启发学生横纵比较，全局思考历史发展趋势 学生认知：纵横比较、把握趋势 教学立意：引导学生通过中西横向比较与历史纵向比较，深刻认识历史发展进程中存在着地区差异性与共同趋向性，以及历史发展进程中存在着进步性与局限性，从而学会从时空两个维度认识历史，辩证认识人类社会的历史发展。 课堂教学案例解析 ——以“文艺复兴”一课为例  卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 白居易——《卖炭翁》 　　 威尼斯商人安东尼奥为了帮助朋友，向犹太商人夏洛克借了三千元钱。而夏洛克不要利息，而是要求在三个月的期限到来之时，如果安东尼奥不能清偿债务，就要由夏洛克在安东尼奥”心口所在的附近取一磅肉“。安东尼奥为了救朋友，也只得同意这项骇人听闻的条款，在契约上签了字。 莎士比亚——《威尼斯商人》 　　 契约平等精神是指缔结契约的主体的地位是平等的，缔约双方平等的享有权利履行义务，无人有超出契约的特权。正因为契约完美的体现了平等精神,才会被近代资产阶级革命者作为理论武器而创造了社会契约理论。 文艺复兴有无不足？ 历史课堂设计的三个维度 课堂教学的实际表现