花莲县三年级学生数学成就现况分析资料来源花莲县学生教育长期.docVIP

花蓮縣三年級學生數學成就現況分析 資料來源： 花蓮縣學生教育長期資料庫 103年度三年級數學領域學生基本能力診斷試卷 分析者：花蓮縣太昌國民小學 謝燕惠 花蓮縣北埔國民小學 陳芬蘭 學測日期：103.04.30 分析重點 總體三年級學生通過率 低分組錯誤類型分析 低分組超過0.15的錯誤類型 各題概念補救教學建議 學測結果 題數：34 總人數：2822 平均答對題數：21.299 平均答對率：0626 平均鑑別度：0.565 信度：0.849 低分組答對最多題數：18 低分組人數：864 高分組答對最少題數：26 高分組人數：776 專有名詞解釋 平均答對題數 例：平均每個學生答對21.299題 平均答對率62.6%：平均每人答對34題×62.6% 高分組人數=取得分在前27％的人數 低分組人數=取得分在後27％的人數 信度：測驗結果的一致性和穩定性即為信度。一般在0.8以上，就算信度高。 測驗一致性的觀點：指同一個人，在不同時間或不同情境，測試同一測驗或其複本測驗，其結果應是一致的。 測驗誤差的觀點：信度表示該測驗分數反映出真實量數的程度，或有沒有誤差的程度。即：測驗分數中，有多少成份是由真實特質影響所造成。 通過率：通過該項試題的百分率。通過率以班級成就測驗而言，須達.85~.90，學生的學習成效才算達到精熟。但以全縣施測而言，能達到.60~.70，該概念就算通過率頗佳。 試題鑑別度：鑑別度指標(D) 目的：確定題目是否具有區分能力高下的作用 公式 ：D= PH – PL D ：鑑別力指數 PH ：高分組答對百分比 PL ：低分組答對百分比 試題鑑別度在 0.40以上 試題非常優良：該試題確實可以區分出學生數學能力的高低。0.30-0.39 試題優良，但可能需修改 0.20-0.29 試題尚可，但通常需修改 0.19以下 試題劣，需淘汰或修改—意指：高低不同數學能力學生該題的答對率無明顯差距。 試題分析及補救教學建議 （一）說明： 1.每年學測各年級均有5個鏈結題，題目一模一樣隻字未改，藉以了解學生概念發展是否會因為年齡的增長、概念出現頻率較高、練習次數較多……等等因素而有所進步。 2.三年級的1-5題鏈結四年級的6-10題。  題號 1 主題 數與計算 能力指標 2-n-03能用＜、＝與＞表示數量大小關係，並在具體情境中認識遞移律 試題內容 大象的體重是鱷魚體重的6倍，犀牛的體重是鱷魚的3倍，下列哪一個答案是正確的？ ①大象的體重＞犀牛的體重 ②犀牛的體重＜鱷魚的體重 ③鱷魚的體重 ＞犀牛的體重 ④犀牛的體重＝鱷魚的體重 選答率 選項 答題反應比率（＊表正確答案） 整體 低分組 高分組 1* .83 .63 .98 2 .07 .15 .01 3 .05 .10 .01 4 .05 .11 .00 通過率 .83 鑑別度 .36 答題反應說明 選項 學生可能的想法是 1* 正確答案 2 猜測解題，無遞移律概念 3 猜測解題，無遞移律概念 4 猜測解題，無基準量概念 補救教學建議 1.檢驗學生能在具體情境中，認識遞移律問題。本題通過率是.83，鑑別度是.36，表示整體通過率達精熟標準。 2.教學建議： 遞移律的教學可分為三階段 ①用實物說明 (知道小明與小英的糖果一樣多，小英和小華糖果一樣多，那麼小明和小華的糖果就一樣多。 (從觀察中知道小明比小華矮，小華比小英矮，所以小明會比小英矮。 (從觀察中知道馬比大象輕，狗比馬輕，所以三者中，狗最輕，大象則最重。 ②用表徵物來表示： 若鱷魚體重是1， 大象是6，犀牛是3，所以大象最重，鱷魚最輕。  題號 2 主題 數與計算 能力指標 3-n-08能在具體情境中，解決兩步驟問題連乘，不含併式。 一個火車車廂有13 排座位，每排座位有4個， 8個車廂共有幾個座位？ ①25個 ②60個 ③72個 ④416個 選答率 選項 答題反應比率（＊表正確答案） 整體 低分組 高分組 1 .10 .22 .01 2 .13 .27 .02 3 .12 .20 .02 4* .65 .30 .95 通過率 65 鑑別度 66 答題反應說明 選項 學生可能的想法是 1 13＋4＝17 17＋8＝25 2 13×4＝52 52＋8＝60 3 13－4＝9 9×8＝72 4* 13×4＝52 52×8＝416 補救教學建議 1. 檢驗學生能在具體情境中，解決連乘 低分組選答平均分配，可見學生在此類題型的題意理解困難，補救教學時宜從題