论教育研究中的混合方法设计-全国中小学教师继续教育网.PDFVIP

教育研究与实验 印 年第 期 论教 育研 究 中的混 合方法设计 邓 猛 潘剑芳 则使用 逻辑实证 主义 的范式来概括 以假设验 、 一 法 到混 法 一 从单 方 合方 、 , 证 演绎为特点 的量 的方法与试验 的方法 用现 留 的 以 、 下 方法论 在教育研究领域里 可 象学 范式来概括 归纳 理解特定场景 人 。 以 , 既可 以 的 的 然 的 法 尽 有不 同层 次 的含义 它 被狭义地理解 类经验为特点 质 或 自 研究方 管 、 , 可 以 义 经 , 主 、 为收集数据 处理数据 的具体方法 也 被广 逻辑主 与 验主义并不完全相 同 建构 义 、 、 , 义地理解为具体方法 技术背后 的逻辑或假设 解释主义 现象学等范畴也各有其含义 笔者在 卿 , 。 这些基本 的逻辑或假 此无 意 对 它 们 进 行 详 细 的 区 别 , 而 是 采 用 又包含 一 的起 、 、 方法 的范 和 以及 几 球 和 飞 设 决定 个研究 点 本质 及 背后 的 学 础 如本 、 识论 的实 主 义 解释主 义 的范式 类 , 式 其 所持 哲 基 体论 认 证 分 观点