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国外分层教学历史发展概况 《教学与管理》2008年1月20日 外分层教学历史发展概况木 ⑩内蒙古师范大学田家炳教育书院叶琳刘文霞 一 ,国外分层教学的产生(1868年)j l9世纪下半叶,第二次工业革命以后的社会发生I 了巨大的变化,社会分工精细化,人口集中,教育普及I 等因素强化了班级内学生的个别差异,统领了西方世I 界三百余年教育史的整齐划一的班级授课制教学越l 来越暴露出自身的局限性,不但不能适应工业化对人? 才的多样化需求,而且忽视个体存在的独特性,不利l 于因材施教和人的良好个性的发展.因此,许多教育f 家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个1 别化教学的出路,分层教学便在此时登上历史舞台. 在西方,分层教学的雏形是1868年由美国教育家I 哈利斯(Hams,W.T.)在圣路易州创立的活动分团J 制,又称弹性进度制(FlexibleSys~m),即教师! 通过测验的方式,将学生按学力高低分成甲,乙,丙三j 层,学力相对较高的甲,乙两层在课上做各种练习时,l 教师对学力较低的丙层学生进行个别指导,待其基本I 理解教材内容后,再向全班学生进行另一新教材的教, 学.在每学季(每学年分为四学季)结束时,按学生学l 习成绩或升级,或重新编班,一般学生可以按期结业,l 部分延缓结业,优良者提前结业.这是最初的分层教j 学,是以能力分班(组)为标志的一种分层教学形式.l 二,国外分层教学的初步发展(19世纪后半叶至l 20世纪30年代初)l 这一阶段,随着资本主义义务教育的推广和各阶: 层子女的纷纷入学,学生水平参差不齐的状况依然普f 遍存在.与班级授课制教学形式刻板强求各类学生齐l 步并进造成大量学生留级的现象相比,分层教学的实} 施看上去更加科学和顺乎民意,文纳特卡制,道尔顿: 制等新型分层教学形式纷纷出现.l 19世纪末至20世纪20年代,各种能力分班(组)1 分层教学形式开始在美,德两国出现并普遍被采用.j 在美国,不但活动分团制在小学普遍采用并逐渐I 扩展到中学,而且涌现出诸多类似的以加速升级为原l 则的能力分班(组)分层教学形式.芝加哥市的永I 久分组制,底特律市的XYZ$0,洛杉矶市的机? 会班,克里夫兰市的克里夫兰主要工作班,纽约{ 市的速进班等等.在德国,工业城市和大城市几乎 普遍设立了适合于缺乏才能的学生的促进班,课外补 习班,适合于留级生的毕业班,以及适合于天才生 特殊兴趣的兴趣班,速进班等.由文科中学教 师西金格尔在国民学校设立的曼海姆能力班 (TheMannheimPlan),就是比较典型的表现形式之 一 o 1920年前后,随着进步主义教育运动的兴起,新 型个别化分层教学形式得以产生并在各国传播.较有 影响的有美国于1919年由卡尔顿?华虚朋 (Washbume,C.)提出并在芝加哥市试行的文纳特卡 制(TheMinnetkaPlan)和1920年由柏克赫斯特 (Pa~humt;H.H.)在马萨诸塞州试行的道尔顿制 (TheDahenPlan).二者完全打破了班级授课制教 学形式的限制,倡导个别化教学,主张学生可按照自 己的能力,速度顺次完成每一个学习任务.这两种教 学形式曾经流传很广(1922年传人中国),但实验寿 命都不长,到上世纪20年代中后期几乎销声匿迹. 三,国外分层教学的衰落和沉寂(20世纪30年 代中后期至二战期间) 1930年,世界性的经济危机席卷全球,加之二 战的爆发,使得各国纷纷忙于恢复经济或参战,无 暇顾及教育.于是,正走向初步繁荣的分层教学热潮, 随之陷入低潮期. 实际上,到20世纪20年代末,有意义的分层教学 实验已基本停顿下来,除了外界的原因外,如一些人 痛斥分层教学歧视低能儿,不民主造成了社会 矛盾等,还在于文纳特卡制和道尔顿制在个别化分层 教学的实验中走过了头,几乎否认了课堂教学和教师 的作用,脱离了现实,最终归于失败.二战期间,由 于英,法,德等国几乎成了主战场,学校教学一度陷入 荒废境地.美国虽然并未成为二战的战场,但分层 教学也未获发展,一些学校试图在普通班中对天才儿 童增设许多较深的课程,都未成功,特殊班或特殊学 校也没有得到进一步的发展.总之,这一时期的分层 教学不但没有进一步发展,反而一度衰落. 该文为全国教育科学十五规划课题教学与个性的哲学研究.批准号:FABOI1002 ? l59? 叶琳刘文霞:国外分层教学历史发展概况 四,国外分层教学的恢复(二战后至20世纪 50年代中后期) 二战后,世界各国尤其美国倡导优质教 育,恢复了对分层教学的重视,新一轮的分层教学 实验拉开序幕. 战后,对分层教学的重视尤毛美国最为强烈. 对于教育上的平庸的批判和对优异的追求.从 史密斯(SmithM.)的《狂热地教学》(AndMaddy Teach),贝尔(Bell,B