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从“案例教学”到“案例研究”：转换机制探析赠送推荐实名认证送会员啦！作者：夏正江作者简介：夏正江，上海师范大学教育科学学院副教授。(上海 200234)人大复印：《中小学教育》2005 年 05 期原发期刊：《全球教育展望》2005 年第 02 期 第 41-46 页关键词：案例教学/?案例研究/摘要：案例教学是一种教学方法，案例研究是一种研究方法，从案例教学走向案例研究何以 可能、何以必要，本文将围绕这两个问题进行探讨。作者研究认为，借鉴案例教学的基 本原理，模拟案例教学的基本过程与方法，将案例分析与讨论引入中小学教育科研，使 之成为一种具有校本教研性质的案例研究方式，从理论上讲是完全可能、也是必要的。 从现实的角度看，中小学教师要开展以案例分析与讨论为核心的案例研究，需要克服一 系列困难。如“素材选择关”、“经验透视关”、“表达陈述关”、“机制保障关”和 “文化支持关”等。一、转换的可能性：从理想的角度看1.案例教学与研究性学习所谓“案例教学”是指，师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用，共同对案例情 境中的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。简单地讲 ，案例教学包含三个逻辑要素。(1)“对象”要素：案例是关于真实生活情境的一种描述与记录，它不是虚构的事例； 案例所描述的情境通常是学生日后工作情境中肯定会遇到的、具有典型性与代表性的工 作情境；案例通常包含决策者必须面对和加以解决的疑难问题；案例不同于一般形式的 故事，它不含对问题情境的分析与结论，仅包含对案例事件或事实的描述。(2)“目的”要素：案例教学首要的目的在于培养和发展学生的判断力(这涉及知识的 运用)，锻炼学生的问题解决技能(尤其是“分析技能”与“决策技能”)，其次才是学 习和了解特定领域里的具体知识。原因很简单，如果一种教学将关注的重心放在具体知 识内容的获得上，那么，仅仅运用讲授法就足够了。的确，运用讲授法(或演讲法)，把 学生所要学习的知识内容直截了当地告诉学生、传递给学生，这样做自然省时省力、富 有效率，但它的意义也仅仅限于那些稳定的客观的知识信息的传递，一旦学习目的转向 智慧能力的培养，讲授法的局限性就暴露无遗。最早倡导案例教学的先驱人物，哈佛大 学工商学院的Charles·I·Gragg教授曾撰文指出，正是“因为智慧不是经由别人直接 告知而得来的”(because wisdom cant be told)，所以才有开展案例教学的必要。这 一信念几乎构成了所有案例教学的基石。(3)“过程与方法”要素：案例教学通常包括三个教学环节，即“课前的案例学习准备 ”、“课堂上的案例讨论与分析”和“课后完成案例作业报告”。课前准备主要是审读 案例材料，把握主要的案例事实，识别案例情境中包含的关键问题，拟订解决关键问题 的初步方案或行动策略等。课堂上的案例讨论主要包括在小组内或全班同学面前呈现自 己对案例问题的分析与理解、选择的行动方案及其依据与理由，接下来，倾听同伴的意 见与看法，在此过程中丰富和拓展对案例情境的理解，相互检验和修正对案例问题的分 析，完善解决问题的行动方案。最后，学生独立完成案例作业，撰写案例学习报告。不 同领域的案例报告体例不尽相同，有的将重点放在案例问题的识别与界定上，有的将重 点放在案例情境的分析上，有的将重点放在解决问题的决策上。例如，决策型案例报告 通常由四个部分组成：一是识别并详细地阐明关键的案例问题；二是围绕关键的案例问 题，提出2～3套可行行动方案或策略；三是对各种备选行动方案的优劣利弊进行评估和 分析；四是确定一种能解决关键问题的最佳行动方案，并详细说明实施该行动方案的过 程与步骤。不难看出，案例教学与传统教学最大的区别就在于学生学习方式的转变。这个转变概 括起来讲就是，从被动学习走向主动学习、从个体学习走向合作学习、从接受学习走向 探究学习。传统教学中，学生往往以相对被动的方式进行学习。由于学习的对象往往是 各学科领域中比较稳定的、客观公认的、现成的知识与结论，因此，学生仅仅需要认真 听讲、做好笔记、及时复习巩固、完成家庭作业就能获得较好的成绩。但在案例教学中 ，教师不能把有关问题的答案、现成的结论直接教给学生，而是要求学生自主地去发现 和探索，承担更大的学习责任，包括课前充分准备、课堂上主动参与。其次，案例教学 把学习看作是一种社会性的相互作用活动，强调团体讨论、互动交往的重要性，这与常 规课堂教学中学生相互竞争或相互隔绝、互不相干的学习方式形成了鲜明的对照。总之 ，案例教学中，学生的学习具有三个基本特点，即“参与性”、“协作性”与“研究性 ”。更准确地讲，学生的学习是一种“半学习”、“半研究”性质的活动，甚至可以说 是一种“准研究”。2.从案例教学走向案例研究的可能性参照案例教学的基本要素与特征，