查仪勇开题报告查仪勇开题报告.ppt

五、论文框架 引论 一、选题的背景 二、研究意义 三、概念界定 四、文献综述 五、研究思路及研究方法 第一章 农村高中“行知课堂”教学模式构建的理性思考 一、基本概念及特征 （一）基本概念 农村高中“行知课堂”教学模式 （二）特征 1、有共同的学习目标 2、学生学习的差异互补与开放 3、有具体可行的评价标准体系 4、“行知课堂”教学模式的高效 二、农村高中生学习共同体构建的必要性 （一）农村高中办学现状 1、办学条件的落后性 ⑴学校硬件条件的不足 ⑵学校软件环境的制约 2、校园文化建设的滞后性 3、教学模式的传统单一 （二）农村高中学生现状 1、学习基础的薄弱 2、学习习惯及学习支持体系的不足 3、家庭因素 第二章 高邮市临泽中学“行知课堂”教学模式构建实践 （一）、学校简介 （二）学校“行知课堂”教学模式构建的出发点 1、 传统班级组织教学的反思 2、学生从“个体人”走向“社会人”的发展需求 （三）、学校“行知课堂”教学模式构建的实施 1、分组的确立及原则 2、班级环境的布置 3、教师授课原则的制定 4、学习评价方式的制定和完善 （四）、学校“行知课堂”教学模式构建的成效及启示 1、成效 （1）学生学习状态的改变 （2）学生学习成绩的提高 （3）班级团队意识的增强，文化氛围的彰显 2、启示 (1)评价体系要多元化 (2)团队组建原则 第三章 高邮市临泽中学“行知课堂”教学模式的调查 (一)、问卷的设计和实施 (二)、问卷统计 (三)、调查结果分析 第四章 高邮市临泽中学“行知课堂”教学模式构建及实施中存在问题 一、存在的主要问题 （一）团队利益与个人展示之间的协调性不足 1、自我表达缺少规范、约束性 2、成员之间合作性不明显、合作交流不深入、合作参与不均衡 （二）学生学习兴趣持久性不足 1、学生激励评价体系不完善 2、教师引导有效性不够 （三）教者在“行知课堂”教学模式中的定位与学生主体地位的矛盾性。 1、学生自身学业的不足 2、教师传统观念的影响 二、原因分析 （一）“行知课堂”教学模式构建的准备工作不足 （二）学生评价方式不完善， （三）教师传统观念更新不足 第五章 构建农村高中“行知课堂”教学模式的主要策略 一、加强校园、班级文化建设。 （一） 建设班级文化 1、班级文化外在环境的设置 2、班级奋发向上班风的构建 （二）提升学校教师文化 1、校本培训促进教师理念更新 2、打造书香校园，营造读书氛围 二、建设学习小组 （一）合理安排小组成员 1、制定合理的小组成员分配原则 2、对小组内部组员进行一定的合理分工 （二）加强学习小组内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围 1、强化小组集体理念 2、制定小组活动规则 3、培训适当的交流规则 三、制定完善评价体系。 （一）构建多元化评价体系 1、学生建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势与障碍的评价 2、学生意义协商程度的评价 3、学生不规范行为的评价 （二）评价方式的多样性 1、调查问卷法。通过比较分析调查结果，来了解和评价学生合作学习能力的发展状况，以便采取有针对性方法进行教育。 2、定性与定量相结合的评价方法。 谢谢！！！ * * 农村高中“行知课堂”教学模式的行动研究?开题报告学员：查仪勇指导老师：薛晓阳 只有改革才有出路，我校农村高中的实际情况，逼着我们进行了改革。“行知课堂”是新的教育理念在新时代生本教育理念下的发展，是我校对传统教育进行深入的思考与挖掘，博采各家之长，结合本校实际情况而形成的独具特色的课堂教学。 一、问题的提出：  （二）实践意义 可望建立符合新课程标准所提倡的课堂模式：“教师是学习活动的引导者和组织者” “学生是学习的主人” 二、研究的意义和价值： （一）理论意义 从理论上说，本课题倡导的“以学生为主体”的教育理念，有极强的理论包容性和极大的实践意义，在课程改革中必能在教学内容、教学观念和方法方面生成有指导性的理论成果，将教育教学的实践提升到理论层面上来。 2、课堂模式研究发展趋势（1）从单一教学模式向多样化教学模式发展。（2）由归纳型向演绎型教学模式发展。（3）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。（4）教学模式的日益现代化。 三、文献综述： 1、“行知课堂”概念  有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，提高课堂教学的效益。 四、研究目的： 1、行动研究法。2、调查法。3、实验法。4、文献法。 六、研究方法： 相关理论知识的欠缺，理论底蕴不足，可能不能够对研究进行深刻反思和提出尽可能完善的建议。研究仅限于高邮市临泽中学的部分年级，不