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前教育学阶段 基本特点 【1】对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 【2】对教育的论述已经不少，但这些论述还散件在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 【学记】：他是中国乃至世界最早的一步教育专著。他大约出现在战国末期，是儒家思想孟学派撰写的。【学记】是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”“长善而就其失”“教学相长” 培根在1662年撰写了【论科学的价值和发展】一书， 1623年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了【大教学论】。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。这部名著的宗旨是为了“阐明把一切事物给一切人类的全部艺术”。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性，彻底性与迅捷性的原则，高度的评价了教师的职业，强调了教师的作用。 1806年出版的【普通教育学】被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著 教育学多样化发展阶段 【1】实验教育学，德国梅一曼和拉伊把实验心理学的观察，实验，统计方法引入教学研究，使教育学进一步科学化。 评价：实验教育学极大地推动了教育科学的发展，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。但是，也有它的局限性，像教育目的这样的设计价值判断的选择问题是实验法无法解决的。 【2】实用主义教学：20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，代表人物是美国哲学家，教育学家杜威。代表作杜威的【民主主义与教育】 主要观点：第一教育即生活；教育即生长；教育即个人经验的不断增长；第二，学校即社会；第三，从做中学。 现代教学：以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心。 传统教学：以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。 评价：实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统的学校教育，使得学校教育有了新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评 关于教育起源的几种观点 1教育的神话起源论；这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天 评价：在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学依据的。 2教育的生物起源论 代表人物：利托尔诺：沛西。能：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的，不可避免的行为。 评价：教育的生物起源论是当时流行的庸俗进化论和生物还原论的思维方式在教育起源问题上的反映，看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性是值得肯定的。但是，他没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类型为之间的差别。这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向极端了。 3教育的劳动起源论 代表人物：恩格斯，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。评价：这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，他克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个真正的人，人事教育的产物“的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。 4教育的生活起源论 代表人物;杜威，教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。 评价：教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到教育源于生活，要求教育与生活融合，强调教育的情境性，经验型，真切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。 古代社会教育的基本特征 第一：出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官，学为僧侣。 第二：学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。 第三;以伦理道德，宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。 第四：教育方法比较呆板，机械，主要是单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段 第五：积累