山东教育心理学要点(中学).docVIP

研究内容：学教相互作用过程模式 1.五要素：⑴学生-学习的主体因素，其群体差异（年龄、性别和社会文化差异）、个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等）影响学与教过程； ⑵教师-教学中起关键作用，教学过程的主导，涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等； ⑶教学内容-学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程； ⑷教学媒体-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法； ⑸教学环境-包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景）影响学生的学习过程和方法、教学方法、教学组织。 2.⑴学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ⑵教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生信息交流 ⑶评价/反思过程：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思 二、教育心理学的作用 （一）科学理论上的指导作用： 1.为教育现象提供不同于传统常识的新观点； 2.为课堂教学提供理论性指导； 3.帮助教师预测并干预学生行为； （二）研究方法上的指导作用 1.帮助教师用研究的方法解决问题； 2.帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 三、教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克 1903年《教育心理学》，西方第一本命专著；1919-1914年发展成三大卷《教育心理学大纲》； （二）发展时期（ 20世纪20到50末） 汲取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容； （三）成熟时期（20世纪60到70年末） 内容日趋集中，作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 体系越来越完善，内容越来越丰富。 布鲁纳：1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究。 美国教育心理学理论新趋势：⑴研究领域从行为主义转向认知心理学，由S-R范式转向认知范式；⑵学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转为强调学生是知识的主动构建者；⑶从着重对学习问题的研究转变为对教学问题的研究；⑷从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；⑸从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 俄奠基人 乌申斯基《人事教育的对象》 第一部1877卡普杰列夫《教育心理学》 我国第一本廖世承 1924年 房东岳-小原又一-教育实用心理学-1908 陆志韦翻译桑代克《教理学概论》1926 潘菽《教育心理学1984 一、中学生的心理发展概述 1.心理发展: 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，包括认知发展和社会性发展。特征： 1.连续性与阶段性; 2.定向性与顺序性; 3.不平衡性; 4.差异性。 （二）中学生心理发展的阶段特征 1.脑和神经的发育特点 2.认知发展的基本特点： ①认知发展体系结构正在形成； ②认知活动的自觉性明显提高； ③认知与情、意、个性得到协调发展。 3.观察力发展的特点： ①目的更明确; ②持久性明显发展； ③精确性提高； ④概括性更强。 4.记忆发展的特点： ①有意识记占主导地位; ②理解记忆成为主要的记忆方法； ③抽象记忆占优势。 5.情感发展的特点：中学生： ①产生社会评与自我评价相关的情感 ②自相矛盾的情感； ③少年的热情和冲动； ④选择性友谊的建立； ⑤情感的社会性更加明朗。 高中生：①个性化的情感； ②浪漫主义的热情。 6.社会化发展特征（3个）： ①中学生心里的社会性，在很大程度上取决于社会和环境以及伙伴的影响； ②中学阶段是理想、动机和兴趣形成和发展的重要阶段，是世界观、品德发展和行为选择的重要阶段； ③中学生的思想比较敏感，有时更容易产生变革现实的愿望，因而容易走向另一个极端； ④中学阶段是一个过渡时期。中学生希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。 皮亚杰1.建构主义的发展观：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 2.皮亚杰认知发展阶段论：从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。 ⑴感知运动阶段（0-2）感觉和动作分化；9-12个月客体永恒；后期思维开始萌芽 ⑵前运算阶段（2-7）各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，思维受直觉思维的影响。思维特征：存在“万物有灵论”；以自我为中心；思维具有不可逆性；思维具有刻板性。 ⑶具体运算阶段（7-11）能进行多维思维；思维具有可逆性；思维去自我中心；能反映事物的转化过程。出现守恒 ⑷形式运算阶段（11-15）