信息技术与高中化学课程整合的理论和实践研讨.pdfVIP

信息技术与化学课堂教学整合 信息技术与高中化学课程整合的理论和实践研究 董婷 (甘肃酒泉市实验中学 735000) 摘 要：本文采用文献分析和实证研究等方法，在分析了信息技术与课程整合的内涵和意义的 基础上，对在高中化学课程开展信息技术的整合进行了实践性的探讨。 关键词：信息技术课程整合 化学教学 国务委员陈至立说：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学 习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。为了争取在新 世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息 化。” I)己成为世界范围的教育研究领域和未来教学的 如计算机辅助教学(CAI)和计算机管理教学(CM 发展趋势。实施素质教育，就在于要面向全体学生，通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展。 同时帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生的未来发展奠定基础。而要实现 个体的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，使学生不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌 握获取知识技能的方法，形成自学能力，才能适应未来社会不断变化的需要。 信息技术是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称，其主要 整合一词来源于我国科技界和哲学界对翻译英美科学界术语“integration”的一个创造性的运用， 整合原意为：将不同的部分连结成一个整体或将不同的部分纳入到整体中【lJ。整合是指若干个体走向 一致，它们的结合无明显间断的接触关系，这种整合强调的是对个体特征的继承性，即被整合的个体 并不丧失其自身特性，便当前行为保持在过去己往形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些 要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自 然，从而产生新的功能。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合 也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应12J。 化学是在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学。在众多的自然科学中， 化学因其在日常生活、国民经济中不可或缺的支柱地位，及其在近代科学发展中的基础作用，己被“国 际纯粹和应用化学联合会”(IUPAC)誉为“21世纪的中心学科”! 但由于传统教学内容狭隘，以及教师仍沿尉陈IEl的授课方式，缺乏现代化技术含量；还有学习方 式上习惯于接受性学习，忽视体验式学习，发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知 欲。在进入信息时代后，利用网络的资源共享优势，最大限度利用网上信息，进行筛选、整理、提炼 为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路：同时可在网 上便捷地获取信息，为科研提供最新的素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库； 也可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，实现人 机交互沟通，甚至不断推广远程教学。这样灵活高效地组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展， 学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。 课程整合的过程离不开网络对研究性学习的支持。研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科 学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断， 一357— 信息技术与化学课堂教学整合 从而增强思考力和创造力。研究性学习具有自主性、探索性和创造性等特点。 当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选 择。多媒体技术能将静态事物动态化，抽象问题形象化，能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行 信息加：r，在屏幕上实施微观放火，宏观缩小，年代拉近，动静结合，图文并茂，能激发学生兴趣， 优化教学过程，提高教学效益。正冈为如此计算机多媒体辅助教学在各学科得到了充分的应川。结合 自己的教育经验，略谈如_卜．体会： 1 创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，