“柯甘式合作学习”在高中英语“学本课堂”中的实践与反思.docVIP

精品论文 参考文献 “柯甘式合作学习”在高中英语“学本课堂”中的实践与反思 吴永慧 　　 　　 摘要：随着新课改的深化和全面推广，“学本课堂”应运而生。我们发现它能赋予学生学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人。因此，笔者结合“柯甘式合作学习结构”和“学本课堂”的相关理念，以“学研案”为载体，在平时的课堂教学中采取“先学后导”教学模式。本文对“学研案”导学在教学中存在的几个典型困惑进行全面剖析，就如何运用“柯甘式合作学习结构”组织“先学后导”教学活动、引导学生在英语课堂上的自主有效学习等方面提出了自己的一些想法。 　　 关键词：学研案；学本课堂；柯甘式合作学习；实践；反思 　　 一、前言 　　新课改对传统英语课堂教学提出了新的挑战，传统意义上传道、授业、解惑的教师已不再适应新形势的要求。“以学定教”是新课堂的主导思想，“先学后导”已成为新课堂的主流模式。教师要恰当地处理角色转型策略，平衡课堂教学中的“导”与“学”，设计目标合理的“学研案”，并将教学内容与“柯甘式合作学习结构”巧妙结合，设计教学活动。但由于我们对“学本课堂”理解不到位，在实施过程中走入了一些误区，产生了一些困惑。本文将谈谈如何走出“学研案”误区，有效运用“柯甘式合作学习结构”，创建真正的英语学本课堂。 　　 二、“学本课堂”的基本内涵和“柯甘式合作学习结构”的基本模式 　　 学本课堂是指以学生本体、学生本位、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学、让学生学会学，最终促进学生的有效学习。因此，在教学过程中，教师不能轻视学生自学、对学、群学、纠错、小组展示、组际间质疑、探究等学习习惯的培养，而“柯甘式合作学习结构”正是培养这些习惯的有效途径。 　　柯甘式合作学习结构的重要理念是“结构+内容=活动”。所谓结构是一系列不依赖于教学内容、可以重复使用的合作学习步骤；内容则是教师希望学生掌握的知识或话题。 　　在英语教学中，采用了“柯甘式合作学习结构”来践行“先学后导”是一种新的教学尝试，在培养学生自主合作学习能力方面有一定的作用，但也存在不少困惑。 　　 三、“学本课堂”教学模式的困惑与“柯甘式合作学习”的对策 　　“学本课堂”教学追求的最终目的是发展学生自主合作学习的习惯，让学生学会学习，从而形成有效的学习策略。在此基础上恰当运用“柯甘式合作学习”，有助于高中英语课堂教学的有效性。具体尝试如下： 　　 1.运用“柯甘式合作学习”，避免“学本课堂”的形式化 　　? 学案是教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习方案，以学生为中心，强调学生的“学”，而学研案是通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地组织教学的“导学”方案，是以学生为中心，以导促学、以学定教、先学后教、当堂训练。 　　但是，有些教师混淆了这“两案”的本质区别，常常以“学案”代替“学研案”，认为安排学生自学，再有教师讲解就是所谓的学导型的“学本课堂”。 　　 解决对策：采纳用于检查基本知识的掌握、巩固和复习的结构： Roundtable（小组内成员轮流写)。教师给出问题，四人一组，围坐在一起。教师提出问题：(1)本单元的重点词汇、句型、语法；(2)重新阅读文本的新发现、疑惑。然后，小组成员在同一张纸上轮流写下自己的答案，进行分工思考后确定答案。 　　 2.设计有效合理的教学活动，防止“柯甘式合作学习”空泛化 　　我们知道，学研案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内容，它的设计问题来源主要取决于对教材或者其他教学文本内容的选择，是“二次加工”的过程，很多情况下它是不能脱离教材或者其他文本教材而单独存在的，否则将是没有意义的。 　　解决对策：组内共识(Numbered Heads Together)。教师提出问题，每位学生仔细思考，并写下自己的答案。随机选择一位学生代表本组回答问题。若有不同答案，请第一位回答问题的学生问其他组的某位学生。 　　 3.运用“柯甘式合作学习”，避免“学本课堂” 评价的片面化 　　“先学后导”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问应尽可能适应不同层次学生的学习情况，根据学生的基础能力予以准确评价；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣等。 　　 解决对策：采用Timed-pair-share(限时-组队-分享)， Mix-pair-share(混合-组队-分享)， Think-Write-Round Robin(思考-记下-组内交流)，这些结构可帮助发展学生问题解决、分析、综合和评价等多种思维技能。 　　 四、“柯甘式合作学习”对学导型“学本课堂”的几点启示 　　“学本课堂”强调“学为中心、以学定教、教为学服务”的新型