“留守学生”的任性封闭心理的教育及对策.docVIP

精品论文 参考文献 “留守学生”的任性封闭心理的教育及对策 郭 兵（遂宁市安居区西眉镇和赤小学 遂宁 629000） 二00八年九月，我接手了一个小学五年级的语文教学。这天，我把课准备得相当充分，信心十足地到班去上接手以来的第一节课。出乎意料的是课堂气氛十分沉闷。全班六十多个同学只有两三位在犹犹豫豫的举手，回答问题都是小心谨慎。“那，同学们在组里交流一下自己的意见吧﹗”我改口道。结果学生仍然无动于衷，连站起来读自己喜欢的词句这样简单的事也没人乐意做。这是怎么啦？当时我是使出浑身解数，可无论怎样的激励和启发，全班都是启而不发，我当时真有点怀疑学生智力有问题。其实你看他们听课听得多认真啦﹗我下来问了上我们班的其他学科的老师，所说情形也是一样。于是，我在课堂上注意了观察。在教学中我不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事﹕一种只想发现别人的错误，趁机取笑别人；一种是小心提防，十拿九稳才才回答；另一种事不关己。知道也不回答。因为我问的问题有的答案就在他们的学习参考书上明摆着的﹗许多同学包括班干部都是这样。不光如此，下课后，别班的同学都兴高采烈的活动着，而我班的学生则有些羞羞答答，一副谨小慎微的样子；不一会儿，有人来告状了，学生打架了，一调查，其实一件小事，但是双方就是不认错… 这个班的学生心理有问题﹗这是我通过课堂课外观察得出的结论﹗为什么是这样呢？我访问了学生、家长、任这个班的课的老师，了解了这个班所有历史，阅读了学生的日记、作文，并加以综合分析，终于得出了形成的原因﹕一方面是老师的问题，另一方面，这个班的“留守儿童”特多，由留守家庭造成的。 据调查资料表明，我班共有68人，其中45名学生的父母外出务工。这些留守儿童，因为没有与亲生父母在一起生活，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，多数家长每年回家一次，有的几年不回家。不少父母只满足于寄钱回家为孩子交生活费，并不注意关心孩子的情感需要和受教育情况。由于长期与父母分离并缺少联系，使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护和相伴，造成这些留守儿童焦虑紧张，缺乏安全感，性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻，情感相对冷漠，人际交往能力差。父母外出打工导致亲子分居后，儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，从而出现性格缺陷和心理危机。留守儿童由于亲情缺失，致使留守儿童“亲情饥渴”，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反任性心理。 其实，家庭教育对孩子有着直接持久和潜移默化的作用，而我班的留守儿童的家庭教育几乎是空白。虽然大多数孩子在家里都有一些别的相关系的人进行照顾，但是他们只能是在物质和在他们看来视为怜悯的“爱”中生长着。由于他们失去了家长的监督，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生长在无限制状态下，无形中助长了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。 1.再者，作为留守儿童，一般都处于弱势的地位，于是他们形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，他们就表现出不爱说话，平时情绪低落，对生活失去了兴趣，对人冷漠、缺乏热情、有自卑感，形成孤僻、焦虑、自私、抑郁等心理。 2.从以上几点可以得出结论：留守儿童所处家庭环境的特殊性，在一定程度上给他们成长带来不良影响。心理学研究表明，小学阶段是人生发展的关键阶段，也是对留守儿童进行心将对他们的健康成长有着重要的作用。 那么，针对当前留守儿童的现状，怎样教育留守儿童，消除这些心理障碍呢？ 1、用教师的爱唤醒留守儿童的心，帮助他们形成健康的心理。 苏霍姆林斯基曾经说过，不了解孩子智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就说不上教育。因此，我首先从了解了我班学生的特点入手，通过班队活动平时交流观察和家访，以及和他们一起活动，研究他们