“立三之花”培育记.docVIP

精品论文 参考文献 “立三之花”培育记 危亚英 摘要：通过回忆书写《挖掘象山历史人物人格魅力，培养学生“立三”精神》过程，让学生充分体会历史人物的人格魅力，增强学生的社会公德心与学习自主能力。 关键词：象山历史人物； 培育过程；成果 “我最喜欢石浦延昌人纪子庚，他真正颠覆了为富不仁的观念，要是以后我有钱了，我也要多做慈善事业”，“我最钦佩丹城南庄的杨王休了，无论官做到再大，始终在履行心系民生、权为民所用的政治承诺，应该把他的事迹向全国推广，让更多的政府官员学习”，“我想做晚清女诗人叶兰贞第二，用文学来诠释生命”┅┅听着同学们七嘴八舌地议论着象山历史人物，我感到无比的激动和感概。回想这一年尝试着书写《挖掘象山历史人物人格魅力，培养学生“立三”精神》走过的路程，有过困惑，有过迷茫，但更多的是一种感动、一种幸福。我形象地称之为“立三”之花的培育。 唤醒种子萌发 走进象山二中大门，首先映入眼帘的就是黑色大理石底子的长条形校训碑，上面镌刻着六个遒劲有力的古铜色大字：立德、立功、立言。据《左传middot;襄公二十四年》载：“太上有立德、其次有立功、再其次有立言，虽久不废，此之谓lsquo;三不朽rsquo;”。此后“三不朽”即“立三”精神一直影响着后人，成为为人处事的最高标准。正因为此，我校在创建之时便将“立德、立功、立言”定为学校的校训，视为教书育人、学生发展的根本。然而，遗憾的是，学校部分学生却不知道校训是什么，有的学生即使知道，但其详细内涵也还是模糊的。“立三”精神好比沉睡在学生心中的一颗种子，虽埋在学生心中的某个角落，却生不了根，萌不了芽。 当我无意间把这个遗憾告诉给学校教科室主任吕增锋老师时，他也深有同感，随即对我说：“你们经常讲课题难做，不知道怎么做课题，这就是一个很好的课题，你是学历史的，可以通过挖掘历史人物的人格魅力来培养学生的lsquo;立三rsquo;精神，我们不仅要让学生知道，理解我们的校训，还要让我们的校训融入到学生的生命中去，成为他们终身受用的精神食量。” 是啊，“??三”精神这颗种子一直沉睡在学生的心中，为何不做一位唤醒使者，唤醒学生心中的“立三”精神，让小种子萌发，长大。于是，“挖掘历史人物人格魅力培养学生lsquo;立三rsquo;精神的实践与探索”被顺利立项。 集思广益蓄养分 1、 前功尽弃 　　“立三”精神，在古人看来，第一谓“立德”，即具有高尚的道德品质；第二谓“立功”，即以赫赫政绩留名于世上；第三谓“立言”，即提出的主张学说有益于当时后世。而对当代的高中生而言，一般认为，“立德”指的是养成爱国守法、明礼诚信、勤俭自强等品德；“立功”指的是在学习中、实践中做些力所能及的事；“立言”指的是在对某一现象发表自己独特的看法、建议等。 挖掘历史人物的人格魅力，培育“立三”之花，首先要合理地选取历史人物，做好养分的采集。为了科学有效地选取符合“立三”精神的人物，笔者向教研组老师求助，最终确定康熙、华盛顿、孙中山等十二位历史人物作为我们挖掘的对象。 人物确定后，随即便是满怀信心地实践。可最初的几节课，学生没有表现出丝毫兴趣，更没有学生主动交流历史人物的事迹、探讨“立三”精神。选修课没有考试的压力，有学生甚至趴着睡觉了。 2、失败反思 鉴于此，笔者特意向学生做了一份调查，企图寻找问题的症结。通过调查得知，学生对教科书上的相关历史人物已经烂熟于心，丝毫没有新鲜感可言。 正如有学生说的：好像感觉历史课本里出现的历史人物永远都只有那么几个人，初中讲，高中讲，现在又重复讲，实在是觉得有点厌倦了。再者，这些大人物确实或为国家和民族建立丰功伟绩，或著书立说，留下大批精神财富，但或许就是太过伟大，学生总觉得很有距离感，遥不可及，这样的距离感很多时候无法引发学生内心的共鸣。 思考良久，笔者也赞成学生的想法，本以为选取学生们所熟悉的历史人物，对学生来说有一种亲切感，却忽视了学生们真实感受。那么该如何重新选取贴近学生，贴近生活，能引起学生学习兴趣的历史人物呢？这还的多亏一次校际间乡土历史教学的交流。象山历史悠久，哺育了一代又一代人，造就了无数杰出人才，他们推动象山历史发展，蕴积人文渊薮，留下了不可多得的历史典故和人文资料。这批优秀的地方历史人物不是最能够贴近同为象山人的学生的吗？于是，笔者特意向学生说明了这个想法。果然，学生表示出极大的兴趣，这就更加坚定了我的信心。 3、专家指导 　在筛选历史人物的环节，因为没有现成的与“立三”精神相关的象山历史人物教材，笔者只能自己动手编订校本教材。由于笔者不是象山本地人，因此对象山的历史知之甚少。网上能够搜集到的有关象山历史人物的资料也少的可怜；象山各地虽有一些人物纪念馆，但毕竟数量偏少，条件有限。 正当笔者为此发愁时，教科室的吕增锋老师联系到了象山县地方志研究办的邵鹏