中职语文教学中的问题与对策.docVIP

精品论文 参考文献 中职语文教学中的问题与对策 阆中师范学校　四川　南充　637499 摘　要：本文针对目前中职语文教学在学生素质、教学目标、教学手段、教学效果等方面存在的问题，有针对性地提出了在教学观念、教学途径、教学手段、效果考核方面的对策。 关键词：中职　语文　困难　对策 中职学校的语文教学作为中职学校的基础课之一，本应是培养和提高学生听、说、读、写能力，推动学生未来职业发展的重要课程，但现实情况是一方面很多学校偏重技能培训，忽视文化基础，一再压缩语文课时总量；另一方面还未能摆脱“应试教育”的影响，沿用普高模式，缺乏职教特色，结果是教师越来越难教，学生越来越厌学，中职语文教学已到了逐步被边缘化的地步。目前,中职学校语文教学无论是在教学管理、教材使用、效果质量评估上，还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高，更不用说要求中职学生“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”（《中等职业学校语文教学大纲》，下同）中职语文教学与传统的语文学科教学比较，不少教师感到困惑： 一、学生素质明显较差 目前，中职学校的学生绝大多数是普通初中升学遗留下来的尾段学生。这些学生从来源看，80％以上来自农村贫困山区，家庭经济条件和家庭的人员结构都存在很大的问题（多数父母在外打工，经济条件较差;许多是属于空巢家庭或者单亲家庭），心里上存在着或多或少的心理障碍；从学生的学业成绩看，由于普通高中扩招吸纳了大部分初中毕业生中的优秀生源，进入中职学校的生源质量较过去有大幅度的下降。 可以说,近年来中职新生中有很大比例并不具备初中毕业水平了，很难说他们的水平是“在九年义务教育的基础上”。生源质量状况决定了中职语文教育具有低起点的特点。许多学生在初中阶段没有打好语文基础，普遍存在着基础知识差，课外阅读少，知识面窄，理解和想象能力贫乏的问题；从学习心理看，不少学生认为读中职学校是不得已而为之，是无能的一种表现；从就业期待看，不少中职学生认为语文学习没有实际用途，对就业意义不大，语文是“无用”学科。 二、教学目标明显不清 现行的中职语文教育普遍存在两个极端：一是向普高语文靠拢，教材选文、练习试题设计、教学方法、评估体系等都与普高语文大同小异；这主要是由于中职学校还存在所谓五年一贯制的专科（即3+2，三年中专，另两年考上直接读专科）影响，但由于职业学校学生的整体水平原因，在教学及评价中又人为地降低水平（专科录取线非常低）。或者另行极端：以典型“实用”为标准——中职语文的教学内容就是普通话、应用文写作。在整个中职课程设置中，语文成了可有可无的学科，当教学计划同其他学科的教学计划产生冲突的时候，首先考虑调整语文的教学计划，有时干脆尽量压缩语文课程的教学时间，以满足其他所谓的专业学科的需要，甚至于认为语文学好学坏对学生的专业学习和就业没有什么影响，学校不重视，学生不重视，学生厌学、老师厌倦教的情绪普遍存在。 三、教学手段明显不够 尽管中职教育在这些年有了很大的发展，不少中职学校招生人数增加，但是应该看到，无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，许多教师还是以老观念教学、习惯于传统的教学手段，基本上是传统的黑板加粉笔的方式，习惯于一本书、一块黑板、一支粉笔的教学。教师始终处于课堂的主宰地位，以知识的传授者和管理者自居，教师能够提供的教学手段非常有限，或者加点具有简单的现代气息的多媒体教学。从整体看来，这些教学手法根本不能调动学生的学习积极性，学生学习严重缺乏自觉性、参与性和主动性。 四、教学效果明显不高 只要对照一下《中等职业学校语文教学大纲》和《普通高中语文课课程标准》，很明显两者在科目所占用的总学时上，中职语文就相差普通高中近30%。加之学生生源差、教学目标不清、教学手段落后，造成教学和学生的实际水平脱节，教学和学生的实际需要脱节，最终结果就是教学效果明显不高。学生最直接的感受就是不知老师教了些什么，不知自己收获了些什么，更不清楚自己应该如何着手学习语文。 针对以上情况，对中职语文有以下几点思考： 1.树立大语文的观念，强化中职语文的多元性。 职业教育的目标主要体现为适应市场对职业岗位的需求，培养具有全面素质和综合职业能力直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色：专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。 中职语文教学的专业化导向决定中职语文教学目的取向的多元性。因此，必须构建居于