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关于科学启蒙教育重要性的探讨 贠雅丽1 （北京科技大学,科学技术与文明研究中心，北京，100083） 摘 要：从某种角度讲，我国的科学教育不甚成功，科学界缺乏创造性开创新领 域的人才以及中国科学界浓厚的诺贝尔奖情结和没有一个完全在本土成长的诺 贝尔奖获得者现状的存在，都是我国迫切强调创新教育的原因。因此，我们有必 要对科学优秀人才的成长经历进行研究。本文通过分析数位著名科学家的成材经 历，说明儿童在早期接受合理的科学启蒙教育是可能的，并且完全是行之有效的。 文中通过引用亚里士多德的“求知欲是人类的本性”、贝尔纳的“儿童对大自然 的好奇心是会随年龄的增长而衰减的”等观点以及爱因斯坦在科学领域成功的实 例进一步说明早期科学启蒙的重要性，同时还表明伟大科学研究者必须具备的心 理特质就是对自然和科学的兴趣和好奇心，而这些都源自成功的科学启蒙教育。 文章最后还指出早期科学启蒙教育应注意的方式方法：首先科学研究工作者有目 的地积极地创造出丰富的有利于引导青、少、幼年成长的知识、信息载体，对于 社会的发展是十分必要的；其次科学启蒙一定以启发孩子们的心智以及培养他们 对科学的兴趣为原则，而不是以简单灌输知识为目的；再次，科学启蒙教育和其 它任何教育一样，要承认受教育者在智力或智力类型以及智力发展早晚等方面的 差异的存在。通过以上的分析表明，我们的科学启蒙教育阶段，思想和方法就已 经落后。合理而良好的科学启蒙教育是培养优秀科学家不可缺少的重要环节。 关键词： 科学教育； 兴趣； 好奇心 1．问题的提出 20 世纪后半叶，在世界范围内，尤其发达国家，物理课程的改革掀起一轮高 潮，而中学物理课程改革尤为突出。改革的动力之一是，培养更多的物理专家， 以增强国家的竞争力。[1]从某些角度来看，我们国家的物理教育进而我们的科学 教育，是不甚成功的。相对我们无人可比的巨大学生基数，我们自己培养出的有 创造力的物理学家和其他科技专家所占学生比例不能让人满意；我们在国际科学 界还没有达到所希望的、所应该具有的地位；屈指而数，我们说不出几位在 20 1 作者简介：贠雅丽（1983-），女，山西大同人， 北京科技大学科学技术与文明研究中心在读博士生. yuanyali-clh@163.com, 世纪科学史上能够与爱因斯坦、玻尔、薛定谔、玻恩、费米、费恩曼、普律高津、 维纳、哈肯、费根鲍姆等等可以比肩的，在科学界创造性开创新疆域的我们自己 培养的人才；而且虽然中国人尤其中国科学界有很浓的诺贝尔奖情结，但是至今 我们还没有一个完全在本土成长的诺贝尔奖获得者。这些就是今天我们迫切强调 要重视创新教育的原因所在。研究一下科学优秀人才的成材经历，可以清楚得出 这样的认识：我们的科学教育从科学人才的科学启蒙教育时期就已经出现了问 题：我们的科学教育对受教育者早期科学启蒙教育的重视远远不够。 2． 早期科学启蒙教育的可行性及成功事例 著名物理学家、晶体学家、生物化学家、科学学奠基者贝尔纳，六十多年前 就认为：当时在英国，“除开某些专门致力于培养极少数儿童的特殊学校之外， 学生在十四岁之前，换言之，直到我国大部分儿童完成他们的学业的时候为止， 都学不到什么科学知识。的确，在小学中传授了某些自然知识，拐弯抹角地讲了 一些性知识，不过，要是说这便是科学教育，那是太可笑了。……这个早期的限 制有其严重的后果。第一，当孩子年龄还小，天生的好奇心还没有被社会传统磨 掉的时候，不对他们讲授科学，就会失去唤起他们对科学的持久兴趣的最好机会。 实际上，如果教育家们能花时间研究一下科学教育，他们就会发现：它的很多内 容的确是适合幼小儿童的接受能力的。事实上，有可能而且有人已经把物理学化 学和生物学的基础知识传授给六岁的儿童。这些儿童有的甚至还不识字。……这 个限制造成的另一后果是：许多有前程的科学新兵就在这一阶段中失去了。”[2] 且不说学前期，在我国，5 年或者6 年制的小学课程中，现在的自然课程体 系的设计情况远远是贝尔纳所说的那一时期的英国同龄“科学教育”所不能比拟 的，有了巨大进步。但是自然课程的实际教学效果与英国60 年前的相应“科学 教育”结果却很是类似：普遍几乎有名无实，得不到充分的重视，无法实现相关 课程的既定目标。 贝尔纳的观点，得到了现在教育学、心理学的研究成果的支持：“关于思维 的发展在儿童期有着重要的意义。在幼儿期以前，来自知觉的影响起了重要作用， 所谓直观思维阶段。进入儿童期，离开知觉的