光华女中综合高中教师自编教材教案-溪口国中.docVIP

嘉義縣國民領域教學活動設計，?比介绍我古代和西方学家勾股定理的研究． 蕭善今 教材架構 課程 教學準備 （一）、教師方面1.確認教學單元。2.蒐集資料。3.研讀與教學內容相關之知識。4.確認教學方法。5.囑咐學生課前預習與蒐集資料報告準備。 （二）、學生方面 1.預習課本。2.複習勾股定理之基本運算性質。 教學目標 1.透過數學家的故事，激發學生對數學之喜好，進而增進學生數學基本知識，以提升對數學的認識層次。 2.使學生熟悉畢氏定理，以便後續能靈活運用距離公式。 3.培養學生思考推理與創造的能力，以增進運用數學方法處理事務的態度。 4.引導學生具有運用數學的基本能力，以配合相關科目的教學需要。 5. 透過畢氏定理的應用，． 單元目標 教學活動 時間 教具 1.西方發明者 2.東方發明者 3. 巴比倫人的需求 4.命名的由來 5.畢達哥拉斯的證明 畢達哥拉斯一生充滿傳奇和神秘，令歷史學家很難分清事實和虛假。可以肯定是他堅持數學論證必須由「假設」出發，開創演繹邏輯思想，對數學發展影響甚大。畢達哥拉斯約生於公元前 580年愛琴海的摩斯島，當時是希臘黃金時代的初期，也是羅馬帝國建國的時代；在東方，則是釋迦牟尼傳教與孔子周遊列國的時代。畢達歌拉斯歷遊埃及、巴比倫，接受天文、數學知識，後來定居在克羅托，在那裏他開堂授課，畢達哥拉斯容許婦女（當然是貴族婦女而不是奴隸女婢）來聽課，他認為婦女也是和男人一樣在求知的權利上平等，因此畢氏學派有十多名女學者，這是其他學派所沒有的。傳說有一次畢達哥拉斯看到一個勤勉的窮人，想招收他為學生學習幾何，因此對他建議：如果能學懂一個定理，就給他一塊錢幣，這人看在錢的份上就和畢氏學習，可是過了一陣子，這學生對幾何卻產生了非常大的興趣，反而要求畢氏教快一些，並且說：如果老師多教一個定理，他就給一個錢幣。沒多久，畢氏就把他以前給的錢全部回收了 」。「勾股弦」這三個字是從正三角三個邊的名字而來：「勾」是較短的股；「股」是較長的股；而「弦」指的是斜邊 『竊聞乎大夫善數也，請問古者包犧立周天歷度。夫天不可階而升，地不可得尺寸而度，請問數安從出？』商高曰：『數之法出於圓方。圓出於方，方出於矩，矩出於九九八十一。故折矩，以為勾廣三、股修四、徑隅五。......此數之所生也……』 但(3, 4, 5) 只是滿足畢氏定理的一組特殊解，一般性的定理一直等到陳子時代（公元前6, 7世紀）才出現，我們稱之為“勾股弦定理”或“勾股定理”，至於提出定理證明的則首推趙爽（公元3世紀）。趙爽，字君卿，三國時期吳國數學家，為《周髀算經》作注。在《周髀》卷上在周公、商高問答之後，有一個《弦圖》及趙君卿的注釋《勾股圓方圖說》。 趙君卿 , 在註周髀算經時, 附了一個圖(如下圖)來證明[ 商高定理 ], 這個證明是四百多種 [ 商高定理 ] 的證明中最簡單和最巧妙的 a的土地，面積即為a的平方。 ??????? 巴比倫人感興趣的是，一個整數的平方是否可分割為其他數的平方和，以及什麼數可以如此被分割。若甲農夫有一塊25平方單位的土地，他便可以用它來交換兩塊土地，其中之一的面積為16平方單位，另一塊則是9平方單位，這表示一塊5 × 5的土地面積與一塊4 × 4和一塊3 × 3的土地面積總和相等。因此，52 = 32 + 42對巴比倫人來說是一個實際問題的解答。 『a2 + b2 = c2』這就是希臘學者畢達哥拉斯(Pythagoras)最著名的發現：『畢氏定理』(Pythagoras Theorem，即『商高定理』、『勾股定理』)。本定理說明了直角三角形三邊的關係：『斜邊的平方等於另外兩邊的平方之和。』 這個定理中國和巴比倫人早在畢氏之前一千年就在使用，但仍被稱為「畢氏定理，主要是因為畢氏證明了定理的普遍性。 　據說在證明成功的當天，畢氏叫學生們宰殺了一百頭牛，舉行盛大的宴會來慶賀。所以，畢氏定理又有”百牛大祭”的美稱 我們已經知道「奇數和可以表示成一個正方形數」，如： 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 421 + 3 + 5 + 7 + 9 = 52 觀察一下，不難發現： ?? 42 + 9 = 52,即 42 + 32 = 52 故 3, 4, 5 是一組畢氏三元數。 ??????? 又如： 1 + 3 + 5 + 7 + … + 23 +25+ 25 = 1221 + 3 + 5 + 7 + … + 23 + 25 = 132 於是有 ?? 122 + 25 = 132,即 122 + 52 = 132 故 5, 12, 13 也是一組畢氏三元數。 現在就讓我們來看看畢達哥拉斯的證明吧！ 1.原圖式為邊長a+b的正方形，其面積為 2.同樣的正方形，只是