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《中国古代书画艺术》教学设计 高中历史新课程教案
《中国古代书画艺术》教学设计
浙江省杭州市余杭高级中学 毛宏良
一、教材分析
教学目标
内容标准:
概述汉字、绘画起源、演变的过程,了解中国书画的基本特征和发展脉络。
知识能力:
知道王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权、宋代四大家等书法家以及顾恺之、吴道子、阎立本、张择端等画家。能概括汉字、绘画起源、演变的过程,了解中国书画的基本特征和发展脉络。初步理解中国古代书画艺术功能和意义。
过程与方法:
通过学习增强欣赏,发现,鉴赏美的能力。提高在了解古代艺术形式的同时,积极主动的参与,体验、体会古代艺术的精神实质和丰富的内涵。相互之间要加强交流合作,取长补短。可以以作品,表演,介绍,等多种形式把自己的体会表达出来。增强对知识的理解和把握。
情感、态度与价值观:
通过本课学习,了解我国古代多姿多彩的艺术,提高欣赏美,发现美,鉴赏美的能力。丰富人生观,价值观。
通过对古代艺术的学习,观察,体验,或欣赏艺术精品,潜移默化,提高自身修养。继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。
教学内容分析
重点:古代艺术的表现形式。了解中国古代艺术灿烂辉煌 ,表现形式多样。主要有书法艺术;绘画艺术等多中表现形式。
难点:古代艺术发展的原因。在了解古代艺术发展原因的时候,要从古代社会的各个角度去分析。了解政治、经济、思想、民族交往、对外关系、文化传统的继承与发展的角度去了解艺术发展的原因。了解不同民族的不同文化特色,共同交汇成为中华文化艺术的长河。了解民族文化艺术的多样性。
另外现有教材有明显的缺点:
1、内容的偏、难:教材有关中国古代绘画的:工具;题材;表现技法;艺术风格。尤其绘画的表现技法、艺术风格、山水画的介绍远远超出了历史学科的能力,感觉就像美术课。
2、知识系统性不明显:历史是非常强调过程、脉络及阶段性特征。
二、学情分析
杭州市余杭区是浙江省国家课程改革第一批试验区,余杭高级中学2008届高一学生是课程改革后的第二届学生。
优势:第一、表现欲强,活跃,合作学习气氛浓。
第二、知识面广,文科相对于理科来说强些。
弱势:第一、基础比较弱,初中学科知识,强调是面,知识缺少知识系统性。
第二、活跃,合作学习气氛浓的另一面就是浮躁。
三、教学设计
教育的本质是培养人,培养人去适应社会,提高人的生命质量。
(一)原则
1、客观性原则
实事求是,一切从实际出发,一切从学生、教材实际出发。删除一些教材中偏、难的知识。如:中国古代绘画史中有关绘画的表现技法、艺术风格远远超出了历史学科的能力,感觉就像美术课的内容。“放弃是一种智慧,残缺是一种恩惠”。
2、发展性原则
一切有利于开发学生的思维能力,思维能力有明显先后性特点。“宏观把握未来,微观关注细节,细节决定成败。”
(二)教学定位
《中国古代书画艺术》不同于一般的历史课教学内容,它不是传授学科知识为主要目标,而是以鉴赏能力为主要目标。大致了解中国古代书画发展脉络,把古代书画放在特定历史环境中去鉴赏。
(三)教学设计
中国古代书画艺术
一、什么是艺术
讲授“艺术”的概念从具象到抽象。从“艺术”说文解字开始。“艺”繁体字是上面是草字头,中间是提手旁和一个“丸”,下面是一个“云”字。意思是蓝天白云,草地上,一个农民在开垦,播种,耕耘,收获的一个全过程,原意是种植的方法。“术”繁体字左右合起来是个“行”,“行”字左半个念“Zhi”(音同志),行”字右半个念“Chi”(音同持),“术”繁体字中间是个“术”,表达意思是走路的方法,所以说“艺术”原意指一种技能,方法。引申为:指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态,包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、电影、戏剧、曲艺等。
二、中国古代书法艺术
“书法”是写字的方法。虽说有文字的民族就有“书法”,但不一定写字的书法都成为艺术。中国汉字书法所以能成为独立的艺术,因为它是一种“图画性”很强的衍形表意文字,具有独特的形体结构,点、横、竖、钩、撇、捺等等笔画,和独特的书写工具毛笔,通过书写者对字形、笔画“美”的追求,才使它成为一种表达民族美感、表达主观意兴心绪和可以移情的艺术。
(一)汉字的起源与演变
中国古代书法艺术,既然是写字的艺术,就从字的起源与演变说起。
出示1:《半坡氏族陶器上刻画的符号》
设问1:半坡氏族陶器上刻画的符号所表达的何意?引导学生得出汉字的起源。
出示2:《商代甲骨文》
设问2:商代甲骨文中“立”“马”“臣”,进行辨认,比较像现在什么字?得出确切汉字开始。
出示3:《战国与秦统一后的“马”“安”字》
设问3:秦统一文字有何意义?培养学生从政治、经济、文化的角度去分析问题。
出示4:《汉字的演变》
设问4-1:“篆书”“隶书”“行书”“草书”“楷书”大致出现的
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