《英语教学理论与实践》第十一章.doc

第十一章 英语教学技能 [内容提要]英语教学技能是英语教师基本素质的组成部分。教学技能包含多种类型，主要有导入技能、教学语言技能、设计和组织课堂活动技能、提问技能、板书、版画及教具使用技能等等。要掌握教学技能需要在不同的时期进行专门的训练，在日常教学中也要有意识地学习和进行实践练习。 教学技能的概念、分类及训练方法 一、教学技能的概念 一名合格的英语教师，不仅要有献身教育事业的坚定信念、比较系统的理论和专业知识基础，还应当掌握娴熟的英语教学技能。那么究竟什么是教学技能呢？到目前为止，国内还没有一个关于教学技能的明确统一的定义。不过，可以认为，“英语教学技能是指在英语教学过程中，教师所表现出的对英语教学理论知识的认识和教学实际操作方式上所应当具备的行为规范。”① 教学技能是与教学活动密切联系在一起的。娴熟的教学技能能够帮助教师运用自己的专业知识和经验，开展优质高效的课堂教学活动，使学生在有限的时间内更好地掌握所学的知识和技能。相反，如果教师的教学技能生疏，即使他的专业水平很高也会让人觉得他肚子里有货倒不出来，不利于学生的学习。因此，任何一位教师都应当具备足够熟练的教学技能。 教学技能和其他的概念如教学能力、教学水平等相比，其突出的特点是其可训练性。北京教育学院微格教学课题组提出，教学技能要符合可训练的要求必须满足一定的条件： （1）教学技能模式必须是对教师课堂教学行为的描述，而不是对教学提出概括性的原则要求。技能模式应该回答“做什么？怎么做？为什么要这样做？”的问题，使之实现可具体操作，通过外部活动可观察，通过示范可鲜明具体地展示出来。 （2）教学技能模式中的教学行为应该是课堂教学中的基本行为，而不是宏观的综合的教学行为。 （3）教学技能模式应该是依据教学活动的行为方式特点和教学功能的特点，对一类教学行为的概括。一项教学技能中的教学行为在行为方式和教学功能方面具有某种共性。各项教学技能之间有比较明确的界定。具有共性的一类教学行为便于集中描述、示范和模仿，可构成基本的稳定的教学行为模式。 （4）教学技能操作规则系统的合法则性应由相关的教育教学理论来说明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。 （5）每项教学技能应具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准。 二、教学技能的分类 根据对于教学技能的不同理解，国内学者对英语教学技能进行了不同的分类。在《中学英语微格教学教程》一书中，北京教育学院的同志把英语教学技能分成了十类：（1）导入技能；（2）介绍技能；（3）操练技能；（4）练习技能；（5）提问技能；（6）变化技能；（7）设计和组织课堂活动技能；（8）板书板画技能；（9）强化技能；（10）结束技能。本章综合国内外的研究成果，在有限的篇幅内，仅概括地介绍一些主要的教学技能。 学技能的训练方法 教学技能的训练方法，是之为提高教师的教学水平，形成其教学技能技巧而采取的手段。目前我国常用的训练方法有三种，即实习教学法、教学实践法和微格教学法。 1．实习教学法 实习教学法是通过教学实习来训练教学技能的方法，一般是针对即将毕业的师范生进行的。使用这种方法时，由于教学所面对的是真正的学生，所以效果比较好。国内各师范院校普遍采用此方法。但使用这种方法，实习生很少有机会看到自己在课堂上的情况，因此不能有针对性地改正自己的缺点。 2．教学实践法 这种方法是结合日常的教学实践，训练在职教师教学技能的方法。 3．微格教学法 微格教学译自英文Microteaching，是为了培养师范生和提高在职教师的教学能力，借助现代化的视听工具，训练教师教学技能的一种方法，又被译作“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。微格教学是1963年在美国斯坦福大学被首先开发建立起来的。经过三十多年的发展，它的训练过程已形成了一定的系统模式。微型教学一般包括下面几个步骤： （1）训练前的学习和研究：学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范：通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范、便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 （3）确定培训技能和编写教案：每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所训练的教学技能，并要求详细说明教学设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素，如表11—1所示。 表11-1 微格教学教案 培训技能： 课题名称： 年级： 姓名： 时间： 教学目标 时间 教师教学行为 教学技能 学生学习行为 备注 （4）角色扮演：在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一