建构主义指导下的高职英语分组学习.pdfVIP

山东广播电视大学学报 2011年第1期 建构主义指导下的高职英语分组学习 齐敬席 (山东广播电视大学，山东 济南 250014) 摘要：建构主义视学生为认知的主体和知识意义的主动建构者，强调以学生为中心，注重发挥学生的首 创精神。认为学生自身实现对所学知识的意义建构，倡导学生与学生之间相互帮助的分组学习。本文首先简要论 述了分组学习的益处．接着探讨了建构主义关于分组学习的理论。建构主义在教学中强调包含相互协作的分组 学习。建构主义指导下的高职英语教学分组学习包含四个环节：划分学习分组．分组学习准备、分组学习讨论和 分组学习评价等。这些环节充分考虑学习者的个体差异，促进学生主动参与，能够提高学生学习的效果。 关键词：建构主义：高职英语教学：分组学习 中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：l008—3340(2011)0l一00口8—03 一、前言 和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，但是教学环 随着近年来大学的大量扩招和生源数量的快速下降， 境中都包含需要分组学习的情境创设、协作学习，并在此 越来越多的学生有了上大学的机会。但随之而来的是高职 基础上由学习者最终完成对所学知识的意义建构。 学生英语水平参差不齐的问题变得比过去更加严重。高职 建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加、 生英语教学是以能力培养为目标的．注重培养学生学习的 个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。建构主义学 主动性，重视学生的主导地位和自主发展。教师过去所采用 习观注重交互式学习，重视学生之间的协作和交流，认为 的以单词一语言、语法一课文为特征的授课方法。以传授一 学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助。 强化一记忆为过程的“填鸭式”教学模式。已经不能很好的适 并借助必要的信息资源而主动建构知识，提倡围绕肇现不 应新的形势。这种教学只能满足基础一般的学生。优秀学生 同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每 和基础差的学生的积极性和主动性得不到发挥。因此，迫切 个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协 需要一种能吸引广大学生踊跃参与的教学方式．以便满足 商环境中受到考察、评论。同时每个学生也对别人的观点、 不同学生学习的需要。促进教学质量的提高。笔者通过实践 看法进行思考并做出反映。(范琳，张其云，2003) 证明，分组学习人数少，船小好调头，组员间相互熟悉，能尽 建构主义环境的基本要素包括“情景创设”、“协商会 可能多照顾到学生的个体差异．鼓励学生带着自己的兴趣 话”和“信息提供”等。建构主义认为，学习者与周围环境的 和个人经验去学习，能够提高教学质量。 交互作用．可以通过建立起学习小组并成为其中的一员来 二、理论依据 实现。在这样的学习小组中，学生们在教师的组织和引导 (一)建构主义理论 下一起讨论和交流．共同批判地考察各种理论、观点。学习 建构主义教学模式强调以学生为中心。视学生为认知 新知识．进行协商和辩论，这些对于学习内容的理解起着 的主体和知识意义的主动建构者．学习者自身最终实现对 关键性的作用。通过这样的小组协作学习环境，学习者群 所学知识的意义建构。教师只对学生的意义建构起帮助 体中每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。小 收稿时间：2010-11—19 作者简介：齐敬席(1982-)。男，山东平邑人，山东广播电视大学助教．硕士．研究方向：英语教学．英语翻译。 山东广播电视大学学报 建构主义指导下的高职英语分组学习