初中英语词汇附3000+的单词.docVIP

初中英语词汇【摘要】：本文依据现代外语词汇教学的理论以及词汇学习规律，结合教学案例介绍了符合新课程理念的初中英语词汇教学方法，并提出了初中英语词汇教学中需要注意的几个问题。 【关键词】：课程改革；英语词汇教学；教学方法；教学策略 词汇是语言学习的基础。传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。 新课程下的英语词汇教学理念 新颁布的英语课程标准要求学生初中毕业时学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用于或固定搭配，高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400~500个习惯用于或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感，即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词，还要求学生在活动中学习词汇，即打破传统的“词——句——段——篇”的分析性次序，留下突破文本学习的空间（杨小鹃，2006）。 为此，新课程理念下的词汇教学应具备以下五个特征： 词句结合，语篇综合，在语境中深化 词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中的词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。 学以致用，学用结合，在运用中掌握 “不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听说读写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解语法，还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型和体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。 训练策略，形成习惯，培养自主学习能力 在词汇教学中，教师要知道学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义，利用结构知识学习词汇，对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统等。教师要帮助学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典，及时复习，通过课外阅读提高词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。 课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道 传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇教学和独立策略发展（崔义平，2005；肖礼全，2006）。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。 科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率 记忆是语言学习中最重要的认知能力，英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习，多感官参与，及时复习，以“词块”为单位输入，提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程，要经过“初次音形义的了解——多种语境意义的理解——多感官并用记忆——与听说读写语言技能相结合的运用——多次的回忆——不断的校正——经常提取（运用）”等若干“工序”，才能成为长久的记忆（陈琳等，2004）。 新课程下英语词汇教学的方法 （一）、任务型词汇教学法 词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。 下面以NSE Book1 Module5 Healthy food 为例介绍一个任务设计。 任务名称：“厨艺”大比拼 语言知识要求：有关食品及烹饪的词汇（NSE Book1 Module5 Healthy food） 语言技能要求：说、读、写 任务目的： （1）掌握并运用表示日常食品的词汇，熟悉表示烹饪动作的词汇； （2）培养健康的饮食习惯。 活动过程及形式： （1）全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品：rice,hamburger,beef,potato,bread,apple,banana,chicken,jiaozi,tofu,tomato,mushroom,pear,cucumber,pork,icecream,milk,chocolate,chips,pizza,steamed