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等腰直角三角形性质应用 ——与中位线相结合 永康中学 楼梅枝 等腰直角三角形是最常见的特殊三角形之一．在各地中考卷、各类测试卷中，常常以等腰直角三角形为载体，与其他知识相结合，编制成综合性较强的问题．渗透数形结合思想、转化思想、分类讨论思想、方程与函数思想．本节课以2013年江西省的一道中考题为例，把等腰直角三角形特殊的性质与三角形中位线性质相结合的综合性问题进行复习教学． 一、自主探索 如图1，在Rt△ABC中，AB=AC，∠BAC=90°, D是 BC的中点，连接AD，你能得出哪些结论？为什么？ 要求：先独立思考1分钟，再随机叫学生回答． 对学生的各种回答，老师从线段相等、角相等，三角 形全等等角度进行小结． 如图2，在图１的基础上添加E是AC中点，连接DE， 你还能得到什么结论？为什么？ 要求：先独立思考1分钟，再随机叫学生回答． 设计意图：让学生自主地对等腰直角三角形的性质和三角形中位线的性质进行复习，为下面问题的解答进行铺垫． 师小结：等腰直角三角形具有等腰三角形的性质，底边上的高、底边上的中线与顶角角平分线互相重合；一个三角形中有两边的中点，可以联想到三角形的中位线、平行、相似等知识点． 二、操作发现 （2013江西）如图3，在等腰三角形ABC中，AB ＝AC，分别以AB和AC为斜边，向△ABC的外侧作 等腰直角三角形，其中DF⊥AB于点F，EG⊥AC于 点G，M是BC的中点，连接MD和ME，则下列结论： ①AF＝AG＝AB；②MD＝ME；③整个图形是轴对称图形；④∠DAB＝∠DMB．其中正确的是____________(填序号即可)． 要求：先独立思考10分钟，再小组讨论交流5分钟，最后请每个小组派一位代表进行全班交流，对于问题④∠DAB＝∠DMB能说明理由． 设计意图：先从特殊的情况进行探索思考，前面三个小题，大部分学生能独立解决，但对于问题④，很多学生可以猜测出答案，但对于为什么会相等很难解答，因此进行了小组交流合作． 在小组代表交流后，教师要进行总结归纳． 三、数学思考 如图4，在任意△ABC中，分别以AB和AC为斜边， 向△ABC的外侧作等腰直角三角形， M是BC的中点， 连接MD和ME，则MD和ME具有怎样的数量和位置 关系？请给出证明过程． 要求：让学生独立完成，时间7分钟． 统计会做的学生数，如果中上的同学能够解答，可以让学生自己教学生，如果中上的学生还有很多不会做，还必须进行详细解析． 设计意图：由等腰三角形到任意三角形，体会由特殊到一般的合情推理的过程，让学生学会数学地思考；同时对操作发现中的第④题所学会的方法进行灵活运用． 四、类比探索 如图5，在任意△ABC中，仍分别以AB和AC为斜 边，向△ABC的内侧作等腰直角三角形，M是BC的中点， 连接MD和ME，试判断△MED的形状． 答：____________________. 设计意图：开阔学生的视野，拓展学生的思维． 五、畅谈收获 通过这节课的学习有什么收获？还有什么困惑？还可以对上面的问题的条件或结论做怎样变化？ 设计意图：让学生对自己在这一节课中所学的内容、所运用的方法进行回顾整理，建构到自己已有的知识体系中，同时在学习的过程中学会提出问题． 六、推广运用（作业） （2013?常德）已知两个共一个顶点的等腰Rt△ABC，Rt△CEF，∠ABC=∠CEF=90°，连接AF，M是AF的中点，连接MB、ME． （1）如图1，当CB与CE在同一直线上时，求证：MB∥CF； （2）如图1，若CB=a，CE=2a，求BM，ME的长； （3）如图2，当∠BCE=45°时，求证：BM=ME． 设计意图：检测学生是否能灵活运用等腰直角三角形性质和三角形中位线性质，同时考察学生的分析能力和转化能力． 图1 图3 图4 图5 图2