自闭症学生的心智解读教学-台中教育大学.PDFVIP

自閉症學生的心智解讀教學／陳儀頻 89 自閉症學生的心智解讀教學 陳儀頻 國立臺南海事水產職業學校資源班導師 摘 要 自閉症學生的心智理論缺陷已獲得許多研究的證實，並且因為其不能理解 他人行為背後的意圖、原因，而無法預測他人行為，能解釋其在溝通、社會互 動上的部份缺陷。近年來有許多研究欲以心智解讀教學來增進自閉症學生的心 智理論能力，及相關的社交技巧或 交談互動技巧等，此部分的研究逐受重視。 因此本文將分別說明心智理論的內涵、自閉症學生的心智理論缺陷、心智 解讀教學相關研究及心智解讀教學相關內 容等，來探討其研究成果與應用情 形。 關鍵詞 ：自閉症、心智解讀 一、前言： 一般而言，自閉症學生因為在溝通、社會互動及行為與興趣上的問題，而 使得與一般的同儕相較之下，顯得特別不同。也因此在融合教育的情境中，自 閉症學生經常出現適應學校生活及社會生 活的困難。即使是高功能自閉症學 生，雖有相對而言較佳的認知及語言能力，他們仍舊會在溝通、社會互動等方 面出現不同程度的適應困難。為此，關於如何提升自閉症學生在溝通或社會互 動上的能力，一直是家長及老師們 努力的方向。近年在相關的自閉症研究中， 心智理論是受到重視的其中一環，有越來越多的研究證明自閉症學生在心智理 論上的缺陷，並可解釋自閉症學生在溝通、社會互動或行為興趣上的問題。 二、心智理論的內涵： 所謂的心智理論，是一種建構他人內在心智狀態的能力，亦即兒童對於心 90 特殊教育叢書 智的了解，能幫助自己了解他人的行為，並透過信念、慾望、知覺、想法、情 緒及意圖來預測他人的行為（ Wellman, 1993 ）。幼兒從18 至 30個月大時便能 提及關於情緒、慾望、信念、假裝等心理狀態的語詞，到了 3 至 4 歲時，幼童 的心智理論能力已然發展良好（ Howlin, Baron-Cohen Hadwin, 1999 ）。 Tomasello(1995)也指出，當兒童理解到他人會有自己的想法和信念、他們的想 法和信念可能和我自己的想法及信念不同、人們擁有的想法和信念也可能與事 實不符合時，表示其已具備心智理論能力。 心智理論能力包含觀點取替能力、看到導致知道原則、先對假裝、需求、 意圖、情緒有所理解後才能了解錯誤信念等，是一種循序漸進的發展階段。心 智理論又依層次分為基礎能力、高階能力及成人心智理論能力等，基礎階段的 能力包含情緒理解及初級錯誤信念的理解，而高階心智理論能力則包含次級錯 誤信念的理解及區辨謊話與玩笑，至於成人階段心智理論能力的發展則包括理 解非表面語意、辨認失禮情境以及由眼神或聲音察覺他人心態等能力（黃金 源， 2008 ）。 三、自閉症學生的心智理論缺陷： 許多研究顯示自閉症者對於了解自己及他人的心理狀態呈現困難，包括信 念、慾望及他人的意圖。近年來國內外學者在自閉症心智理論的研究已有許多 成果，研究的範圍包括情緒、錯誤信念等範圍，另有理解非表面語意、辨認失 禮情境等，是屬於較為高階的心智理論能力。茲將研究結果整理如下： (一)情緒的辨識與理解： 在一系列的自閉症情緒的研究中，能發現自閉症學生比起非自閉症受試者 在情緒配對作業上的表現都很差，顯示自閉症學生對情緒理解有困難。以 Hobson 、Ouston和 Lee(1988)的研究為例，自閉症學生在比對人臉及情緒上的 表現，當臉孔的明顯特徵減少時，自閉症的正確辨識率卻降低，顯現自閉症在 處理臉部表情的方式上是不同於非自閉症者的。 因此，自閉症兒童可以了解簡單的情緒，例如高興、難過，但在複雜的 情緒如驚訝上則有理解方面的困難。 (二)錯誤信念的理解： 所謂的「錯誤信念」是指內在想法與實際情況不符，又可分為初級錯誤信 念與次級錯誤信念。初級錯誤信念是指個體了解他人具有與自己或事實不同的 信念，而次級錯誤信念是指能考量他人之間的想法，亦即以第三者的立場去了