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精品论文 参考文献 再谈英语词汇教学 徐州市铜北润杰学校 生活中，我们经常会谈到各个领域的话题。如果不是专业性的学术问题，大都或多或少能说几句，这只是局限于用母语进行交流。如果就某一话题用外语进行交流就会更加困难，正如知名女作家六六曾经说过的：“我离英语好还有很大的距离，顶多是对话没问题，涉及到灵魂与思想的沟通就显得很没有被教化”。由此看出，在外语语言的运用中，外语学习者要进行深层次的交流有着多么大的困难。为了提升语言学习的运用能力，掌握与话题相关的词汇显得尤为重要。长期以来，有关英语词汇学习的经验和策略已有大量的文献可以参考，可供学习者使用或借鉴，但在高中英语教学中，教材语料所提供的词汇学习还需要进一步的探究。因为教材所提供的语篇大多是语言知识的载体，语言运用能力的提升还需要学习者进行近一步的体验、实践。换言之，学习了某一教材中的某一语篇并不意味着学习者能因此运用语篇中的词汇就某一话题进行交流或表达。许国璋曾经说过：“最好的记忆生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新材料里反复碰到已学的词汇。这是更为积极的，更为有效的巩固词汇的手段。”因此，词汇在不同语境中的运用，多角度呈现语言信息，才能更有利于词汇的学习和掌握，才能进一步提升学习者的语言综合运用能力。为了实现这一目标，笔者认为在教学中可从以下几个方面进行任务设置，提升词汇的运用能力。 一、 词汇语境化 “语言在语境中产生，也是在语境中运用的。”教材中的话题词汇是以文本为载体，教师应充分利用文本中的情景语境设计词汇学习任务，把词汇融入到语境中，在不同的语境里呈现其语言意义。教师在设置学习任务时还要与真实生活中的语言素材相结合，提升词汇的运用能力。以牛津版初中英语8A Unit 4 Reading部分的文本为例，该语篇话题是DIY，教师可以设置如下任务： 任务一: 提炼与DIY相关的词汇brush, glue, rope, scissors, tape, exactly, stand for, repair, decorate,instead of, rose, crazy, be crazy about, terrible, once, put in, mistake, make a mistake, power cut, pipe, fill,not only ... but also ..., ceiling, shelf, advise, course, already, instead, attend, 教师可以用多媒体课件呈现与这些词汇相关的图片，让学生同时接受视觉和听觉的影响来接受新的词汇。 任务二：提炼与话题词汇相关的句子My cousin Andy is crazy about DIY, he loves repairing things and decorating his house, now the living room has not only blue walls but also a blue ceiling and floor, I advise him to take a course in DIY, he hit a pipe and filled the room with water, I attend lessons every Saturday ...教师在可以把任务一和任务二巧妙地结合在一起，把相关的词汇和句子相融合。 任务三：创造运用话题词汇的新语境Do you like DIY? What DIY do you like to do? Have you ever done a DIY job? How did you do it? Do you know how to put up a shelf and How to paint the bedroom wall?... 学生通过完成这些任务对话题词汇有了更清晰的认知，为语言能力的形成打下良好的基础。黑体部分的话题词汇运用在句子中，赋予其真实的语言环境，便于让学生体验和学习，有助于记忆。同时，学生通过创设新的运用语境，强化词汇的语意功能、丰富词汇内涵，从而提升语言运用能力。 二、 词汇语篇化 通过词汇学习的语境化，学生对话题词汇的运用能力有所提高，为了进一步提升学生对话题词汇的掌握、交流或表达，在语篇中强化显得尤为重要。因为语篇所呈现的语言信息更为丰富，逻辑性更强，能更有效地传达话题所涵盖的内容，有利于学生综合语言能力的形成。以牛津版初中英语中Unit 3 reading的话题为例，教师可以要求学生对文本进行提炼、改写、仿写或改编