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学生心理特点及教育策略 白云区教育发展中心 杨升平 2011年4月 师 问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么…… 戴克斯的“行为目的”理论 教师在处理学生问题时应有系统观念，不可就事 论事就做出简单的结论： 1、以静制动，以冷制热——先做“战略停顿”； 2、先作分析，延迟判断---不是反应越快越好； 3、不究态度，不说气话； 4、平和“询问”，切勿“审问”； 5、控制第一反应，不说学生“又是你！”多问自 己“为什么？” 6、在生活中去观察学生，到学生中去了解学 生； 7、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要 提出多种假设； 8、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论； 9、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛 盾的导火索却可能在教师，因此要分清直接原因和 间接原因，尽可能减少直接的触发性事件； 10、学学中医看病的方法，每次“看病”都要搭 搭脉，注意信息反馈，最好的药方是适合“这一个 人”的药方（其实教育比看病要复杂得多）。 话听起来很苛刻，好像责任都是老师的。其实不然。 就是说，孩子出生以后，没有先天遗传的因素，他的成长完全取决于后天的教育。 “没有不合格的学生，只有不合格的教师”这就是一条教育理念，我们有了这种理念的话，我们当班主任的时候就不会出现问题，推卸给家长，把责任推卸给学生。我们就会想方设法地，从自身的改变做起。然后创造出教育的奇迹，这是对班主任工作。 这句话说起来也很苛刻。其实质可以理解为，教师也要有这种理念，在你的学科教学中，尽可能地想方设法培养出适合学生的教育；而不是让学生去适合你。 江苏省泰州市有个扬思中学，在他们学校的教学楼的楼顶上，挂了一个牌子，都是用大红字写了几个字，就成为他们学校的一个理念“没有教不好的学生！” 而到他们学校来的学生，无论多么差的学生，他也有一个自信。只要到了这个学校，这个学校没有教不好的学生，到了这个学校我就能成为好学生。这种教师期望的效果，使许许多多的孩子最后成才。 把能培养出值得我崇拜的学生当成我教师最大的成功与快乐。老师们，人的一生最重要的是自知之明，最重要的是评价自我，别人怎么评价都不是主要的。一切身外之物都是虚的，最重要的是你怎么评价自己。 如果你不能够正确评价自我的话，你就会被周围的一切所干扰，难以守住你心灵的这块净土。教师最大的追求，不能不提物质，但不能无休止地谈物质，人生，最无止境的追求就是精神生活。 我们老师们，即使退休多少年，每到逢年过节，多少学生的贺卡问候，家里时常不断都是学生的问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生，尤其是那成功的学生。 ⑴ 怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？） ⑵ 怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德问题，还是心理问题所致？心理问题中，是发展性问题、适应性问题，还是障碍性问题？） ⑶ 用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？） ⑷ 用什么态度对待家长？（是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？） 1、师生语言“沟通”现状 训斥说教多，倾听鼓励少； 谈读书、分数多，谈兴趣、热点少； 永无止境要求多，接纳欣赏肯定少； 居高临下命令多，民主平等协商少。 ————是单向输出信息， 无相应反馈。 人际沟通方式研究 所有的影响中,信息的总效果 7% 语言文字 23% 语气声调 35% 面部表情 35% 肢体动作 （————美国人类学家雷 ? 勃威斯特博士） 沟通要领 感受与理解对方的情绪； 感受并把握自己的情绪； “平行”说话，不咄咄逼人； 给学生以选择和申辩的机会；