幼儿园教育活动设计第一讲.pptVIP

幼儿园教育活动设计与指导 授课教师：蒋俊华 对联分享 若”字不撇即为苦，“各”字捺住即成名，一撇一捺即“人”字；凡世间之事，撇开一些就不苦；虚名幻想，捺住方寸就开明！ 演说训练 你认为难以忘记的三次活动是什么？ 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司. 江苏教育出版社， 2002.（必读） 2、《幼儿园工作规程》国家教委. 1996.6.1施行（必读） 3、《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 玛丽·霍曼 伯纳德·班纳特 戴维·P·韦卡特. 人民教育出版社,1995. 4、《教师与儿童发展》庞丽娟. 北京师范大学出版社,2002. 5、《幼儿园课程》朱家雄.华东师范大学出版社,2003. 一、幼儿园教育活动的分析 （一）活动 活动是主体与客体相互作用的过程。 活动的要素就是活动主体和作为活动客体的对象。 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司. 江苏教育出版社， 2002.（必读） 2、《幼儿园工作规程》国家教委. 1996.6.1施行（必读） 3、《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 玛丽·霍曼 伯纳德·班纳特 戴维·P·韦卡特. 人民教育出版社,1995. 4、《教师与儿童发展》庞丽娟. 北京师范大学出版社,2002. 5、《幼儿园课程》朱家雄.华东师范大学出版社,2003. 整合性 生活性 趣味性 动态性 宏观与微观的关系：幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。 对于幼儿园课程的理论探究和设计，可以由课程专家、学科专家、研究或管理机构的成员以及教师共同担当， 幼儿园教育活动的设计则是每一位教师所要面对和接受的工作。 定义一的质疑： 质疑1：能否预先计划教育过程中的一切？ 质疑2：如果设计是事无巨细都要详细计划，教育过程就是对预先设计的方案不折不扣地执行，那么，随机教育呢？儿童即兴的需要、兴趣呢？我们为之留下位置了吗？ 质疑3：教育活动设计的意图是为了达成教育目标，重点在目标，那么儿童的发展呢？ 定义二的质疑： 置疑1：教育活动设计仅仅是一个事先完成的工作——计划吗？ 置疑2：教育活动设计仅仅以各层次教育目标为依据吗？ 技术性 创造性 广泛性 开放性 幼儿园教育活动设计的意义 2、引发教师思考，选择行为策略 3、优化过程，提高活动效果 三、幼儿园教育活动设计的理论基础 一般系统理论: 教育活动设计者需要考虑教师、儿童、活动内容、活动条件和环境的相互联系，从系统整体观出发，设计活动， 学习理论： 行为主义学习理论、认知学习理论 教学理论： 不同的教学模式 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司. 江苏教育出版社， 2002.（必读） 2、《幼儿园工作规程》国家教委. 1996.6.1施行（必读） 3、《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 玛丽·霍曼 伯纳德·班纳特 戴维·P·韦卡特. 人民教育出版社,1995. 4、《教师与儿童发展》庞丽娟. 北京师范大学出版社,2002. 5、《幼儿园课程》朱家雄.华东师范大学出版社,2003. 行为主义学习理论：幼儿园教育活动设计中注重教育目标的设计。 皮亚杰认知理论：幼儿园教育活动设计中要为幼儿提供实物，让他们自己动手操作，鼓励幼儿自主活动 维果斯基社会认知理论：幼儿园教育活动关注社会交往，为幼儿发展提供一个在最近发展区内的鹰架。 教学理论：关注幼儿园教育活动设计的外部环境因素、学习过程、关注学习者的差异。 不同理论对幼儿园教育活动设计的影响？ 请你思考 * L/O/G/O * 理论与实践结合：分析你所接触的幼儿园教育活动 小组协作，相互学习：以小组为单位完成一些作业 听讲与提问结合：鼓励思考，相互启发 课堂记录：记录课堂讲述的关键知识内容 平时：20%（考勤，作业等） 考试：80% 学习过程 成绩评定方法 教学要求 若不撇开终是苦 各自捺住就成名 撇捺人生 主要参考书目 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部