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精品论文 参考文献 关于激活英语课堂教学的一点思考 ■ 刘 娟 宝应县射阳湖初级中学 素质教育是我国当代教育的目标，也是我们教育改革的方向。就课堂教学来说，课堂教学是向学生传输知识，对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。素质教育所追求的基本目标是，使每个受教育者的基本素质都能健全发展。基本素质，是作为更高素质发展的基础，良好的基本素质，能为人的进一步发展提供肥沃的土壤和广阔的天地而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为根本”。提高学生的学习兴趣，激活英语课堂教学，是提升教育教学质量的重要途径之一。 激活课堂的四项要求是：1. 导入含活式——带着兴趣，带着思索； 2. 形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3. 探索有活力 —— 思维有深度广度，见解有创新度；4. 结尾有活意——留有激情，留有悬念。 一、 导入含活式——带着兴趣，带着思索 长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课 文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问 题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生 以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，近年来我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。 以牛津英语8A Umot 3 A day out为例：课文是大家都熟悉的旅游，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you have a lot of money, which foreign country are you going to visit? Why? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。从黑板上罗列的内容来看，Studentrsquo;s thinking is positive, the imagination is rich,几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板板块有限的关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。 二、 形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 1. 建立全新的脑图 实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易，最好。通过交谈的声音或音乐来学习。当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。但是，我们大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。 因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。 以牛津英语9A Unit2 Colors为例。 此篇课文是：Colors can affect our moods 。一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，分成四大块，calm colors, warm colors, energetic colors, strong colors并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。 2. 创设多位一体格式 心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸