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精品论文 参考文献 关注阅读注重思想彰显素养 浙江省杭州市富阳区东洲中学　311400 　　摘　要：“以基础为本，以能力立意，将知识、能力和素质有机地融为一体，全面检测考生的数学素养。”这是近年中考的考试大纲明确指出数学的命题指导思想。“新定义”型试题要求学生运用已有的基础知识理解新定义并探索和运用，从而实现新知的内化，最后达到灵活运用新知解决问题的目的。本文以2016年浙江省杭州市中考试题第10题为引例，结合历年中考新定义型试题，指导学生熟悉并掌握新定义型问题的解题策略，帮助教师明确课堂教学导向。 　　关键词：新定义型试题　阅读理解　类比联想　知识迁移　解题策略 　　“新定义”型试题主要是指在问题中定义了中学数学中没有学过的一些概念、新运算、新符号等，要求学生读懂题意并结合已有知识、能力进行理解，根据新定义进行运算、??理、迁移的一种题型。它的重要意义在于不仅改变了学生解题的思维方式，而且对教师的课堂教学也起到了良好的导向作用。由于突出了理解内化、转化迁移等重要环节，使得新定义型试题的解题思路较常规问题复杂。从“阅读理解——类比联想——转化迁移”这三个环节，分别探讨其解题策略与方法。 　　引例（2016杭州中考第10题）设a，b是实数，定义关于@的一种新运算如下：a@b=（a+b）2-（a-b）2。则下列结论：①若a@b=0，则a=0或b=0；②a@（b+c）= a@b+ a@c；③不存在实数a，b，满足a@b=a2+5b2；④设a，b为矩形的长和宽，若该矩形的周长固定，则当a=b时，a@b的值最大。其中正确的（　）。 　　A.②③④　 B.①②③④　 C.①②④　 D.①②③ 　　解析：规定运算即为a@b=（a+b）2-（a-b2=4ab。 　　①a@b=0，即4ab=0，则a=0或b=0；所以①正确。 　　②a@b=4ab，则a@（b+c）=4a（b+c）=4ab+4ac； a@b+a@c=4ab+4ac，所以②正确。 　　③若a@b=a2+5b2，即4ab=a2+5b2，则a2-4ab+5b2=0，所以（a-2b）2+b2=0，所以a=2b=0，存在这样的实数a，b，③错误。 　　④当a+b为长方形的长与宽，且周长固定时，即a+b为定值，因为a@b=4ab，所以要求a@b的最大值，即求4ab的最大值。因为（a+b）2-4ab=（a-b）2ge;0，所以4able; （a+b）2，当4ab=（a+b）2时，即（a-b）2=0时，即a=b时，4ab取到最大值（a+b）2。④正确。 　　点评：此题是一个新定义运算型问题，定义a@b＝（a+b）2-（a-b）2，而没有直接定义a@b=4ab，这恰恰能给学生更多条可走的路，可考查学生的思维宽度，若学生在解决每一个分支时都用a@b=（a+b）2-（a-b）2直接套用，那计算的准确性与时间性会受很大影响，若能用因式分解知识巧妙地将a@b与4ab建立起等量关系，那么4个分支从不同角度、不同知识层面去分析就不难解决了。分支1和2意在考查解决方程的问题的能力。分支3意在考查等式的恒等变形问题或根的判别式问题，若用根的判别式b2-4ac来解，则可把a2-4ab+5b2=0看成关于a的一元二次方程，判断a，b的存在性，即可用根的判别式△=（-4b）2-4times;1times;5b2=-4b2le;0来判断，从而得到b=0。这就需要学生发挥平时的数学功力或数学素养了，能充分地评价学生对知识的驾驭能力及应用能力。分支4表象是一个矩形周长和面积问题，仍旧可以运用等式的恒等变形问题来解决，这需要扎实和娴熟的基本功，也可将二次函数的最大值问题渗透进来，设a+b=m，则4ab=4a（m-a）=-4a2+4ma，利用配方或公式法都可求得。 　　因此，要顺利解决新定义型试题，首先对题干进行充分的阅读，真正理解已知新定义。其次要有过硬的知识储备：熟练地掌握平方差公式及完全平方公式。再次要善于类比已知新定义与未知之间的联系与区别。最后能从有形的新定义运算迁移转化到无形的其他知识中去。我们可以按照以下步骤操作： 　　 　　一、阅读理解——提取信息 　　数学试题往往将文字语言、符号语言、图形语言融为一体，具有较强的逻辑严谨性，阅读数学试题有别于一般性的阅读，科学恰当的阅读方法严重影响到对试题的理解及信息的有效提取。依据新定义型问题的特点，可着重从以下几方面进行操作。 　　1.提纲挈领，整体把握。 　　阅读新定义型问题的第一步，是通读全题，重点抓住新定义的内容及要探究的问题，整体把握全题的思路。可以标记圈画，以引起自己的注意，增强阅读的效果。阅读过程中要将动手与动心有机结合起来。坚持一字一句地读，而不是一目一行式的扫描式地阅读。 　　2.明确层次，设问导读。 　　通读之后，可以分段、分句阅读，明确试题所研究的内