农村职业学校教学质量探究.docVIP

精品论文 参考文献 农村职业学校教学质量探究 黄宝忠 　　广西德保县职业技术学校　533700 　　三年的职业教育攻坚，政府投入大量的资金用于农村职业教育的基础建设，使农村的职业教育面貌得到了很大的改变，农村职业学校迎来了前所未有的发展机遇。但是，在校园环境、专业设备等硬件设施趋于完善的情况下，农村职业学校的整体办学规模不但上不去，反而出现缩水的现象，办学质量不升反降，学校缺乏吸引力。造成这种现象有诸多因素，笔者认为，造成农村职业学校没有吸引力关键在于办学质量不高，其核心在于教学质量低下。因此，如何提高学校的教学质量，把学校办成学生满意、家长放心、社会欢迎的学校，这是摆在农村职业学校面前艰巨的任务。 　　一、当前农村职业学校的教学质量现状剖析 　　1.招生生源不足，生源质量下降，严重影响着农村职业学校的教学质量。虽然初中教育分流规定就读普通高中与职业学校的比例要达到1∶1，但近几年实行起来并不乐观，成绩优秀的、良好的分流到各普通高中，余下的才被迫选择职业学校就读；更有甚者，好多学生连中考都不参加或初一初二辍学就到职业学校就读。面对被普高招完后剩余的这部分生源，中职学校内部的招生竞争也日趋激烈，上级主管部门的“扶强不扶弱，扶大不扶小”的有关政策，使农村薄弱职业学校失去了先天的竞争力，学生纷纷流向办学条件更好、师资力量雄厚的大中城市中职学校，留给农村中职学校的生源越来越少。其所招进来的学生基本上是中学时的“后进生”，文化基础普遍较低，自控能力差，比较懒散，没有良好的养成习惯，学习缺乏主动性。而面对生源质量下降的现实，显然一些农村职业学校没有做好准备，在管理学生方面没有做到位，对学生管理措施存在一定问题。观念落后，方法欠差，应对差生管理没有新的对策，没有从专业引导和专业教育方面积极引导学生。这样造成管理学生难度大，出事几率高，给社会造成的负面影响较大。 　　2.专业师资短缺，队伍不稳定，专业教师能力不足，制约着农村职业学校教学质量的提高。专业师资队伍短缺和“双师型”教师严重不足的问题，已经成为困扰农村职业学校发展的瓶颈，影响着学校教育教学质量的提高。农村职业学校的教师，大多是从普通中小学校调动过来，小部分是聘用刚毕业的大学生，文化课教师占大多数比例，专业课教师短缺。虽然学校通过各种渠道培养“双师型”教师来弥补专业教师队伍的不足，但难度大，队伍也不稳定。比如学校花了3到5年时间好不容易培养出一批理论教学和实践教学趋向成熟的“双师型”教师，但由于生活环境、工资待遇以及个人发展等原因，调走的调走，考公务员的考公务员，能留下来的专业教师少之又少。而留下的这些专业教师，由于受到种种因素的制约，有的没有资质，有的有资质但没有真正的专业水平，有的理论水平尚可但动手能力普遍较差，加上缺乏企业实践，教师专业面较窄，不可能很好地带领学生进行实际操作、使学生学到实质本领。 　　3.专业设置不符合实际，人才培养目标不明确，造成农村职业学校教学质量难以提高。专业设置是关系职业学校发展方向、办学特色、能否实现可持续健康发展的大问题，这对于农村职业学校来讲更为重要。农村职业学校在专业设置上主要存在着重复雷同或盲目跟风的问题，造成专业建设没特色、学校发展无后劲。究其原因，是因为学校没有认真进行市场调研，专业设置没能够很好地与县域经济发展相适应、没有与县域产业布局相协调；或者一味模仿其他学校的专业建设，凡认为是“热门”的就上，结果师资、教学设备跟不上，学生学不到真本领，毕业后不受用人单位欢迎，因此，许多专业开办不到一两年就发展不下去了，不但造成了人力物力的浪费，而且也影响了学校的声誉，专业教学质量的提高又从何谈起？ 　　4.缺乏有效的激励机制，难以促进农村职业学校教学质量的提高。农村职业学校由于受到当地政府的人事编制和财政的制约，在教师人员聘用、选用上缺乏自主性，再加上学校在教育教学方面没有认真制订有效的激励机制，干多干少、干好干坏奖惩区别不明显，教师教学的主动性和积极性难以调动起来，造成教师没有成就感、归属感，教学质量没有保障。 　　二、提高农村职业学校教学质量的策略 　　1.整合课程资源，设置符合市场需求的专业。专业是职业学校赖以发展的基础，是形成办学特色的重要支柱。 优化专业结构就是要按照职业教育规律办学，积极与地方经济特色、产业结构、行业发展相适应，与市场需求和本地社会需求相适应，调整专业结构，以特色专业建设为突破口，夯实学校办学基础，为人们提供满意的高质量的职业教育，服务于社会，服务于地方，实现学校可持续发展。这就需要农村职业学校整合优质课程资源，以乡镇工业的发展与规划、区域的特色经济与特色产业的经济发展目标与规划为依托，积极调整专业设置以适应当地经济发展的需要，同时这也是设置和建设特色专业的重要依据，只有这样才能促进学校教学质量的提高。 　　2.改