创设留白情境，活化英语课堂.docVIP

精品论文 参考文献 创设留白情境，活化英语课堂 摘要：本文通过笔者多年的课堂教学实践并结合日常教学心得体会反思课堂教学中教师运用情境式教学，创设情境支点，通过读前悬念留白式提问、读中话语权的激发与归还和任务设计留白式铺垫、读后留白式结课和学会等待等课堂教学“支点”； 从而激发学生学习英语兴趣，呈现“魅力”课堂，真正实现有效教学。 关键词：情境式教学；支点；留白 一、问题的提出 情境式教学源于英文“Situation Approach”。情境式教学中的“情境”，即情景、环境，是指让学生能动地活动在其中的“有情有趣的广阔的背景空间”。情境式教学是指教师通过设计真实有效的具体情境——支点，充分调动学生参与教学活动的积极主动性，以引起学生一定的认知体验和情感体验，从而在情境思维中让学生主动建构知识、活化所学知识。 二、语言情境创设的策略 1.留白式提问 教师在课堂教学中，提出富有启发性的问题造成悬念，这就是悬念留白式提问。在《教学理论的建构》一书中布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。”(王有智，2010)学生的求知欲强，教师在课堂中适度留白能激发他们的求知欲，有利于他们对知识的不断探索，从而置身于积极主动的探究状态之中。笔者去年参加市优质课赛课的内容是牛津高中英语(模块二middot;高一上学期)Unit 3 The curse of the mummy，课堂导入先从图片-金字塔，让学生guess“What are they?”，学生很快回答Pyramids；笔者继续追问：What are in the pyramids? 这个问题一抛出，学生活跃起来了，答案也多种多样，但主要集中在mummies, treasures, jewels, gold等上；笔者肯定了学生答案并出示相关财宝和木乃伊图片，Say：Yes, we call these preserved bodies “mummies”。趁热打铁，继续抛出问题：If people enter the resting place of mummies,what will happen? Please watch the video, What was the mummyrsquo;s message? 观看视频前，笔者提出问题，设置悬念，让学生带着任务去探索问题答案，让学生产生强烈兴趣，提高了学生学英语的积极性，使课堂教学顺利而有效的进入下一个环节。而没有问题，课堂教学就是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。 2.话语权归还 学生话语权是指课堂教学中教师应给学生表达自己的思想观点、情感和见解的机会和权力。在实际教学中如是常态课，由于赶教学进度或是扩大容量，教师总是有意无意取消学生思考和回答问题的机会，教师自问自答有时甚至直接说出答案。久而久之，课堂就变成了满堂灌和填鸭式，俗称“干挖”。这样的课堂枯燥，乏味，学生思考和回答问题的热情会逐渐减弱，自身也失去了学习的兴趣，只是机械的配合教师，即使拥有话语权，他们也在无形中放弃了这项权利。因此，把课堂“话语权”移交给学生至关重要，也是课堂有效达成的关键。在英语课堂上，“游戏”贯穿于教学之中不失为一个解决问题的好方法。 对教材牛津高中英语模块二Unit 3 The curse of the mummy时，通过不同的任务设置(Scanning, Skimming, Task-based Reading, Listening, discussion)，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，同时通过讨论把话语权移交给学生，把思想教育融入课堂教学中，激发学生学习的积极性和主动性，给学生如何成为一名successful/amazing person指出了方向，整个学习过程既轻松又有趣。最后通过前面大量的输入，采访是对本课所学内容的输出。整个采访过程了，学生能够将所学的东西展现出来，给他们以自豪感和成就感同时也顺利移交了话语权。 3.留白式铺垫 新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。但是，教学中具体的、可操作性的教学模式仍在实践中探索。 如模块八Unit1 Task板块 Skill building 1 listening for key words，授课教师针对这个部分设计的是一个“连词成句”活动，给出几个关键词，让学生小组讨论，编出故事，写在白纸上，最后由每个组选出代表来展示成果。这样既让学生练习了本