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精品论文 参考文献 创设有趣活动 精导妙引文本 提炼写作技巧—— —三教 “心理描写写作指导” 教学案例的感悟 作为市直属学校名师工作室的成员， 一直都渴望以新的理念、新的教法灌输课堂，改变现有的教学模式， 因此， 将着眼点放在了小学六年级的重头戏—— —作文教学的研究。 “字字看来皆是血， 十年辛苦不寻常” ， 饱读诗书的曹雪芹也深感写文章的艰苦， 何况小学生。尤其是生活在我们粤西地区的孩子， 在写作上是十分欠缺的， 茂名是一个方言很强的地区， 其中以高州话、 化州话、 吴川话、 湛江话为主要 “语系” ， 由于受这些粤西方言的影响， 小学生作文中常常存在着一些“广东白说” 的句子， 同时由于自身存在这样那样的心理障碍而缺少积极的写作情感， 从而 “混作文” 的学生为数不少。所以其写作心理障碍的成因及如何矫治成了当前小学众多语文教师孜孜探???的重点， 也成为我课题研究的一个目标。因此， 我将今年所任教的小学语文 S 版六年级下册第四单元的习作指导的内容进行创编， 由于第四单元的课文的教学难点是对人物的心理活动描写的掌握， 所以我设计了这样一个课例 《打开心扉，让心灵说话—— —心理描写写作指导》。希望能够以一种全新的课堂教学模式推进学生写作的进程，激发学生乐于表达的愿望， 使学困生克服存在的写作心理障碍， 能够促使他们轻松动笔。并将教案、 上课时的实录、 同行们的建议、 自己的反思进行了整理。小学生从出生到六年级只十二年的时间， 经历并不丰富， 虽然他们每时每刻都在接触一些人和事， 但如何才能教会他们去揣摩并写出不同类型的人物心理？于是， 带着一系列的困惑， 我进行了第一次试教。 课堂回放： 我挑选了六 （5） 班， 试教如期进行， 六 （5） 班的学生知识面广阔， 学习较扎实， 学生性格比较沉实， 因此在授课时学生回答问题不太热情， 尤其在课前热身部分的活动， 学生不能够心神领会， 在活动结束后，我引导学生说说活动的过程， 以及自己与他人在“考试”—— —这个活动中学生不能畅所欲言， 总觉得课前的活动没有能掀起学生内心的波澜， 因此学生的表现令课堂气氛较沉闷， 后来出示的列夫middot;托尔斯泰写的范文 《穷人》 描写女主人桑娜心理描写部分， 才让学生感受到了这节作文课该写什么。最后学生在写作时也是词语比较平淡乏味。总的说来， 这一次试教是失败的。 我的第一次反思： 同组老师的建议让我受益匪浅，我割离了学生与文本的交融， 必定导致次序的混乱， 而且， 心理描写要符合文章表达和表现中心的需要， 一般在人物比较兴奋、 悲哀， 或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。而我的热身 “考试” 活动却是在一个较轻松的谈话氛围中进行的， 必定导致学生不能够有前后心理变化的对比， 因此无法掀起学生内心的波澜。基于此， 我将原先的教案进行了大幅度的修改。 第二次试教是在茂东学校名师工作室的大型公开课例， 由于对原先的教案进行了调整， 之前的困惑在慢慢地解决， 所以我内心对这次课充满了自信。虽然与学生只见过一次面， 但我相信这次的效果会比第一次的要好。 修改后的教学片段： 活动导入。 师：（黑着脸， 表情严肃， 语气冰冷） 请同学们将双手放在背后，进行 1 分钟考试， 考试期间不能交头接耳， 不能翻书， 看清楚题目马上做， 时间只有一分钟， 认真审题， 一分钟后立马收卷。 学生此时双手放在背后， 一脸疑惑紧张的样子， 大气不敢出， 整个教室气氛异常紧张， 只有偶尔听到呼吸声， 连后面听课的老师也是满脸困惑。 师： 开始答卷。（多媒体放着课件闹钟的声音， 气氛越发紧张。）随着滴滴答答的声音， 学生刷刷的写字翻试卷的声音， “铛” 的一声， 考试结束， 收试卷时学生开始交头接耳， 并且有人舒了一口气， 我心里偷偷乐了一下， 看来改过的活动设计有效果了。 师： 好， 时间到 （收试卷）。成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷， 边自言自语： 怎么回事？坏了坏了， 糟糕， 糟糕真糟糕！发现一个，终于发现一个。李 xx 同学，请站起来）。 师： 李xx， 请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容。 ） 生 1：（读） 知识渊博型小学生测试题。 要求： 先填写自己所在的学校、 班级、 姓名， 再读读每道题， 读后再做。①写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。②默写一首诗， 不写题目和作者……⑩读完以上各题，只做①、 ②两题。（全场哄堂大笑。）师： 白纸黑字， 印得清清楚楚。（笑容可掬） 同学们， 你们有什么想说。考试前和考试后心情有什么变化。 生 2： 我感觉老师你好厉害， 考试前我的心情