创设语言环境，培养学生英语听说能力.docVIP

精品论文 参考文献 创设语言环境，培养学生英语听说能力 王付兴 山东省苍山县卞庄街道第一初级中学 277700 摘要 文中对创设语言环境，培养学生英语听说能力进行了分析。 关键词 语言环境 英语听说能力 学习语言的最终目的是为了交流思想、传递信息，其表现形式是听说读写。其中听说是语言学习的第一步，任何人学习语言都是从听说开始，然后发展到读写。但目前，我国很多学生学习英语时却恰恰相反，他们能看懂一句英文，甚至一篇英语文章，却听不懂、说不出一句英文。这种“聋子英语”、“哑巴英语”的现状一直困扰着英语教学，是英语教学亟待解决的问题。要改变这一现状，笔者认为：创设良好的语言环境是培养学生英语口语能力的重要途径。 创设英语教室 创设良好的英语语言环境对于学生英语的获得、提高学生对英语的兴趣具有重要的作用。那么，我们可以创设一个理想的英语教学环境，可以称其为英语教学室，也就是任何一班的英语课都要到这里来上，每一节都要有相应的语境、情境。在这里，所有的文字应是英文，所有的语言应是英语。教室应设置一些电化设施，以随时播放与教学情境一致的、发生在英语国家的事。形式上最好以学生喜欢的小动物充当其中的人物。这样，提供给学生一个完全不同的环境刺激，使他们在这里喜欢讲英语、主动讲英语，并通过动画的形式巩固所学知识，当生活中发生这样的事时，学生会联想到所学英语。例如，我们可以创设这样的教学情境：把我们的英语教学室布置成一个小食品超市，把每种模型食品标上英文名称，由一位教师作为服务员，另一位教师作为导购员，带领学生逛超市。那么，在这一节课中，学生就可以身临其境地学到商店的服务用语以及一些食品的英文名称。 二、重体验、重实践、重参与、重创造 要求教学设计贴近生活，符合初中生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 三、教师尽可能地用英语组织教学 针对初中学生缺少语言环境的问题，教师有责任使学生认识英语是一门语言，应努力为学生创设良好的听说环境，鼓励学生在课上多用所掌握的语言材料进行听说交流，鼓励学生敢说、不怕错。教师在课堂上的运用课堂用语的能力对学生的听说能力的培养至关重要。 教师起到的为人师表的作用，正确使用简单的英语表述，有利于提高学生的学习兴趣，使学生有效法的对象。当然，作为教师，可根据学生基础的好坏，课堂英语由少到多、由易到难，并借助于手势、表情、图片及实物等辅助手段，逐步让学生能够没有障碍地跟上课堂教学过程，也为他们今后的语言交际打下一定的基础。 四、注重设置直观情景，提供语言操练机会 根据学生年龄和心理发展的特点，借助直观教具，设置语言情景。用这种方式组织教学，不仅增强了学习趣味性，活跃了课堂气氛，让学生理解话语的意思，语言形式，而且了解了语言的功能及使用场合，这样就使学生的口语表达能力在现实的语境中得到提高。 五、组织英语游戏，寓学于乐 语言教学，尤其是英语教学，倘若单调、呆板，一成不变，即使再优秀的学生恐怕也会产生厌学情绪。而英语游戏不仅能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，还能满足学生旺盛的求知欲。在教学过程中，若发现学生注意力不集中或昏昏欲睡时，教师可让学生做游戏，这种方式不仅活