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精品论文 参考文献 创设课堂情境提高英语口语表达 （达州市通川区第二小学 达州 635000） 学习语言是为了进行交际,小学英语是学生学习英语的启蒙阶段,其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。可是在实际的学习、生活中学生能真正使用英语进行交际的却不多, 然而，随着我国对外的发展,提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。 怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢？怎样才能打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？这就需要我们去思考。通过教学实践，我发现创设有效的课堂情境能让孩子们参与说英语的意愿变得强烈起来，具体可以从以下几个方面入手； 1.利用教材创设表演情境，让学生开口说英语 利用教材文本创设表演情境，可为学生提供互动的机会，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。我一直坚持每一课内容的阅读部分让学生自主表演的形式，学生们也使非常喜欢，因为可以用英语表演，还可以欣赏别人表演，有了更强的竞争意识。这不仅让学生在真实的语言环境中学习英语，提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。 2.运用多媒体手段创设生活情境，让学生开口说英语 英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。多媒体制作软件来帮助创设真实生活情境是一种闻其声、见其人、临其境的情境。 在辅助教学时,可以集图形、文字、动画和声音于一体,为课堂教学提供诸多便利,利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,既创设了情境,又直观形象, 特别是根据课文内容制作相关的多媒体课件辅助课堂教学，多媒体手段创设的情境恰倒好处地为学生提供真实自然的语言使用示范，非常容易吸引学生的注意力,唤起情感,使学生以最佳的情感和精神状态积极参与到学习活动中来。 现在的学生都喜欢非常时尚的东西，所以，我经常在我课件中加一些流行的元素，比如教现在进行时态的句子，我就会找一些热门的图片，playing basketball(姚明) running(刘翔) singing(周杰伦)等,总能引起学生的共鸣。 记得我在教授三年级的《More about animals》时，在引入新课时，让同学们说出他们知道的动物名称，结果只有几个学生说了两三个动物，教室就处于寂静中。但我知道他们会说的远远不止这几个，可能是一时短路，也有可能是课堂营造的口语气氛不浓。于是，我就借助多媒体课件，放出各种动物的叫声，让他们说出动物的形式。结果，教室立即热烈起来，他们认真听，而且争先恐后地举手，喊出动物的名称。这样，全班几乎每个都说了一两个。 3.运用体态语言创设心理情境，引导学生听说训练　 在课堂教学中，我尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。可对于低幼年级或基础比较差的学生，往往对全英的课堂是接受起比较难的。但是我们也不能因此就放弃讲英语而说太多的汉语。 我要让学生适应我的英语教学方式，那就要借助于体态语言即肢体语言。这也是我在英语课堂教学中常用的一种方法。小学生的注意力集中时间短，于是我就运用肢体语言来创设情境，不必花费任何道具，一个表情，一个动作就可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强了他们对语言知识的理解，也就可以开口回答老师的问题，也就加大了开口训练的力度。特别是在动词和动词短语的教学中，在对他们进行操练时，我就先示范做动作，让孩子们猜说单词，他们特别高兴，都愿意来猜，还举手争取来做动作，考考其他同学。这样，几乎全班的人的积极性都调动起来了。另外，小学生的模仿能力强，听说能力优于读写能力，借助肢体语言来帮助学生理解单词，句子，句型是非常有用的。 4.开展趣味丰富的游戏活动情境，吸引学生积极参与 在我的小学生口语表达情况问卷调查中，几乎80%的学生表示以游戏的课堂教学行式是他们最愿意说英语的。事实证明的确如此，我在教感官单词，smell,hear,see,feel等，很多对话都可以用打扑克牌的游戏来练习，把一些学过的名词写在卡片上，并画上图画，涂上颜色做成扑克牌。同学们拿相同数量的牌，两个三个多个都可以进行；如一方先出示一张(flower,花，)牌的背面，不能让其他人看见。如果说“I can hear it”，“我能听见它”就不对，就被罚一张；但如果说“I can smell it.” “我能闻见它”说对了，就赢得一张，最后拥有最多牌的胜出。而且，扑克牌游戏特