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精品论文 参考文献 初三英语课文教学浅谈 刘 灵（威远县观英滩镇初级中学校 威远 642450） 从事初中英语教学15年 ，不断在教学中摸索着方法。课文教学，是英语教学里的 一个重要方面，初中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。 从近几年的中考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。 在初中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到初中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。根据大纲对阅读能力的要求，我 主要给学生设计4个活动过程来 完成课文教学，即预习，理解，复述，练习。 我所教班是九年级，该班共有55个学生，其中呢上课能跟老师思路走的占5成，其他的呢，上阅读课对他们就是一种折磨。能跟上的他们思维活跃，积极性高。 我决定从简单的 提问入手，让每个 同学呢 有认知的 积极性。但是呢，总有一些问题存在。 1．7、8个没有入门的学生大部分的单词不认识，拿到一篇文章也不只如何去看，更不用说去寻找问题的答案了。 2．还有一部分中等偏下的学生他们认识一些的单词，但是一遇到一部分较难的单词就不能理解其意。更不用说复合句了。 3．中等生对于一些定语从句和表语从句，还有一些从句中的从句就不能理解句子意义。4。对于尖生优生来说理解文章大意是很容易的，但是并不能其中的语法知识理解得很透彻，如从句中的时态，非谓语动词的用法。 针对上述问题呢我也有一些解决办法 1．我要求学生回家做预习，主要是认识本课文中的单词，对不 能理解的单词，短语，句子做上符号，在课堂上认真听。这样能理解文章的大意，课堂上听起来就不那么费力，也不会说出现听不懂的现象。 2．预习过程中试着去翻译句子的意思，如有不懂的可以提前问同学，如果还是没有弄明白的话做好笔记，上课认真听。 3．对于中等生及成绩好的学生，我就要设计课堂问题引导他们对课文的整体理解，并要在课堂上检查答案来把握他们的理解程度。然后呢重点单词重点句子给学生分析，帮助学生门解疑惑，并要学生做好笔记，重要的短语及句子结构分析。 4．整篇文章上完后，要求学生进行复述，一是检查学生在课堂上究竟理解了文章的多少，能在头脑里留下多少印象，二、有助于学生对文章的整理把握。最后呢，根据本篇文章的重要词汇，短语和句子设计作业来巩固学生门学到的知识点。 如果每篇文章都按照这4个步骤来进行，学生学习课文来就会更轻松愉快，而且掌握的知识点更多，对于学生的理解能力自学能力都有很大的提高。 在理解课文中要注重略讲和精讲相结合，并综合归纳，辩义解惑 。要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。 要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，我们还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇 、句型结构、语法三个方面入手。 若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。