初三英语口语训练之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初三英语口语训练之我见 王 艳 徐州市大黄山中学 一、 分析现状，剖析问题 初中英语教学是英语教学的起步阶段，我们的教学任务是使学生掌握一定的语言基本知识和技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。为了进一步体现英语的交际功能,提高学生在日常生活中运用英语的能力,彻底摆脱哑巴英语的现象, 自2009 年开始,江苏省九年级英语听力和口语测试改为人机对话的形式, 即学生通过电脑完成听力和口语测试，然后通过电脑自动化阅卷,得出学生听力口语分数,并计人升学考试总分! 把听力口语作为英语中考的内容，是检验学生英语听说水平的重要措施，对在初中英语教学中全面落实教学目标起到很大的促进作用。也引起了我们师生的高度重视。 “听、说、读、写”是学习英语必不可少的四大要素,然而位于四大要素之二的“说”——口语,却是大多数学生学习的薄弱环节。由于各种局限条件的限制,英语口语训练一直处于薄弱地位,得不到应有的重视。到底是什么原因造成口语教学达不到理想效果呢?(一)词汇量基础薄弱，因为学生真正掌握的词汇量少,能运用的单词也就少之又少。即使学生有强烈的表达欲望,但是没有大量的词汇量作为基础,根本没有办法流利的将口语表达出来。学生会觉得自己不但表达不出流利的口语来,还会受到别人的嘲笑,一点好处都“没有”,久而久之就会放弃说英语,从而彻底对口语失去兴趣。这就给今天英语教学过程中课堂口语训练造成了相当大的困难和阻力。(二)存在心理障碍，将外国学生学习汉语和中国学生学习英语的困难作比较,外国学生学习汉语的困难侧重于写的练习,而中国学生学习英语的困难侧重于口语训练。为什么会有这么奇怪的现象呢？我们发现中国学生学习外语存在着好“面子”的心理障碍,中国的学生非常渴望被他人肯定,怕同学的嘲笑、怕老师的批评。这种心理障碍导致学生在口语训练中不愿说出口。（三）我们老师自身的原因，由于九年级教学任务重，口语表达有时用汉语表达比用英语表达来的更清楚、直接，学生易懂、更易于接受。久而久之学生存在依赖性，心想反正老师还要用汉语再表达一遍，所以就不认真听英语，也不动脑筋思考老师要表达的意思。 二、 针对训练，功在平时 面对以上问题，我认为训练学生的听说能力,绝不是一朝一夕能完成的, 它是一个长期的有计划有步骤的工程,因此为了提高学生的听说能力，在九年级平时的教学中我们应该进行有针对性的训练。我们坚持做到以下几点： 1. 在听的基础上，培养说的能力。学习英语的关键首先是要听清楚、听确切、然后才能模仿。听准确了才能模仿的正确，模仿了才能使别人听明白，才能尝到甜头，才能产生信心。另一方面，只有多听，只有提高了听的能力，才有可能提高说的能力。因为只有听多了，才知道英语是如何表达的，才知道英语的习惯表达，才可能避免汉语式的表达。在英语课上，我们尽量坚持英语教学，以保证学生每天听的量。在平时的听力训练中我们往往会强化一些听力技巧，使学生在考试中更轻松一些，我认为，在保证听力质量的前提下，可以给学生提供机会加以复述和口语练习，增加口语练习的量，因为学生只有多听多说才不会害怕，才会有感觉。（每个单元的综合技能这一课，主要是训练学生的听说能力。 学生在听听力材料获取信息之后会完成一篇短文。我们会在学生朗读完成短文之后，给他们些时间根据听力获取信息准备复述短文。我们坚持这样做，有很多学生都能当堂复述的不错。） 2. 通过说的实践培养说的能力。九年级的课文也有很好的适合朗读和背诵的，不少对话也很有实用性，因此我们可以坚持一些好的做法，这些做法老师们其实在初一和初二年级都曾经用过，如朗读课文、单词造句、句型操练、问答练习到看图说话、小组对话、复述课文、讲述故事等，通过长期、大量的口语表达练习培养说英语的能力。说得多自然会多些说的感觉，英语是很需要语感的，让说成为一种自然而然的事情，需要我们用心的设计、提供更多的练习机会。 3. 高度重视朗读和背诵的重要作用。英语作为一种语言，与学习母语是相通的，朗读和背诵同样很重要，这不仅有利于正确、熟练的掌握所学知识，还有利于锻炼、增强记忆力，有利于加速培养语感，达到熟练运用的目的。朗读时眼、耳、心、口一起工作，而且是注意力高度集中的，这样的学习效果必然是好的，背诵更是能够积累好的语句，能够让人印象深刻，甚至是终身难忘，对提高口语更是有着巨大的作用。因此我们在平时教学中，除了让学生背诵必背的内容外，程度好的学生，尽量让他们多背些好的东西。 4. 创造轻松的环境，鼓励大胆表达。很多孩子不是不会表达，有时是不敢表达，怕出错，怕被嘲笑，怕挨批评，其实孩子在学习过程中出错是难免的，我们应采取充分宽容的态度，必要时指出错