创造性使用英语教材的策略.docVIP

精品论文 参考文献 创造性使用英语教材的策略 徐州市铜山区黄集镇中心中学 一、 创造性使用英语教材的内涵 新课程标准要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路往往拘泥于教材：教师的教学过程就是将教材中的知识机械地传授给学生。新课程标准要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，进一步认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。英语教材的功能应由控制和规范教学转向为师生的教和学服务。 新课程标准提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的一项材料，是教学资源之一，而不是顶礼膜拜的圣典，其根本特征是范例性。新课程标准的理念认为，教材是学生发展的课程中介，是师生进行教学交流的平台。师生进行的教学活动不是为了记住教材本身，而是为了通过教材的平台进行交流，从而获得提高和发展。课程内容不仅仅是教材内容，教学的主要依据应是新的课程标准。这就要求教师不能机械、简单地依据教材进行教学，而应从内容、结构、方法、力度以及资源整合等角度对教材进行必要的调整，创造性地使用教材，从而使之更好地适应教师的教学要求和学生学习的需求。 二、 创造性使用英语教材的本质 从本质上讲，对教材进行创造性使用的过程可以被视为教材和教育情景的相互适应过程和教学交流的过程。 1. 作为教材和教育情景的相互适应过程 教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“发言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材进行创造性地使用，才能提高教材对具体教育情景的适用性。具体地说有以下两个特点：一是教学情景特点，如学生特点、教学环境、教学资源和班级规模等；二是教材的内容和组织，如话题内容、包含的技能、语言水平和练习层次性等。对教材进行创造性使用本质上是一个“match”的过程，即改变英语教材的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。也就是说，教材本身不容置疑具有连贯性和合理性，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要。 另外，任课教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全拘泥于教材，总是或多或少地对教材进行适当的调整，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际情况和需求；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施过程中的差异性。 2. 作为教学交流的过程 创造性使用英语教材的过程实际上是教师通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、英语教材和学生之间形成了一种真正意义上的教学交流，教师的教学过程就是这三者之间不断交流的过程，其中主要是教师与教材编写者的教学交流。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，这种交流不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材、教师与学生、学生与学生之间也存在交流空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师应善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音，帮助学生更好地和教材进行“交流”和“对话”。这样，学生才能在课程实施中真正从“走进教材”过渡到“走出教材”。 三、 创造性使用教材的内容 再完美的教材也不可能满足千变万化的教育情景的需要，因而，教师对教材进行创造性使用是必然的。 但是，在很多情况下，教师对教材进行创造性使用往往基于自己的直觉和经验，而且仅限于局部的修修补补。那么，教师究竟应从哪些方面对教材进行创造性使用呢？ 教师可以从以下几方面对教材进行创造性使用： 1. 教学方法——呈现和操练的方法等单一； 2. 语言点——重、难点训练程度不够； 3. 话题——话题的趣味性不够，话题内容不切合学生实际； 4. 技能——读、写方面强调过多，对综合技能重视不够； 5. 教材顺序——语言项目的顺序需要调整，以适应教学的要求； 6. 教学进度——需要加快或放慢； 7. 文化——一些文化内容需要删除或调整； 8. 插图——由于版面设计不佳等原因而影响插图效果。 由此可见，教师对教材进行创造性使用的内容十分广泛，如语言知识和技能、教学方法、语言素材、文化内容、编排顺序和教学进度等。 四、 创