化学创造性思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 化学创造性思维的培养 广西横县陶圩二中 杨世稳 化学创造性思维包括化学发散思维、化学直觉思维和化学灵感思维，它是以上几种思维交融的最高形式。它是以化学抽象为基础，具有灵活性、独创性和敏捷性。当然，它离不开化学形象思维，只有形象、逼真、生动、确定，才能既突出化学本质特点，又有视觉效果。 化学创造性思维的培养，对于中学生尤为重要。在全面推进素质教育的今天，学好化学，要有创新，就离不开化学创造性思维。首先，让我们了解一下化学创造性思维培养的一些特征。我们知道化学学科教育为其提供了丰富的材料，它有着丰富的内容，包括无机知识、有机知识、化学实验知识等，本身就蕴藏着创造性思维。其次，化学创造性思维的培养需要在实践活动中进行。开展课堂教学的同时，加强课外实践活动，包括化学实验探究、化学信息搜集等。要以学生为主体，让学生提出问题，解决问题，并进行自我评价。当然，化学创造性思维的培养还需要分阶段进行，要根据学生年龄不同、认知水平不同和思维能力不同而分不同的阶段。在初中阶段，学生的化学思维主要集中在形象思维，而抽象思维能力较差；在高中阶段，学生的化学抽象思维逐渐增多，但缺少发散思维。我们要根据学生的特点，有侧重地加以培养。 一、化学发散思维的培养 发散思维又称扩散思维，是指沿着各种不同的方向去思考，重组当前信息和记忆中的信息，产生新的信息。从化学学科特点看，概念、性质、反应繁多，且知识点分散。如果不能将知识点形成“点—线—面”的整体系统，就难以真正学好化学。中学化学是一门逻辑性较强的学科，把实验、理论、性质紧密结合进行逻辑推理，是一种独特的思维方法。 化学发散性思维在不同的学习内容中，也有不同的对策。如在元素及其化合物学习中，首先，要对知识进行归纳整理，形成完整的知识体系。因为元素化合物内容繁多而分散，记忆和掌握较为困难。如果以物质结构理论和元素周期律为指导，把握同族元素性质上的相似性，同周期元素性质上的递变性，将元素进行分类，形成一个完整体系，那这部分知识学起来就会很轻松。其次，要把握好“位—构—性—用”的联系，抓好典型，举一反三。如每一族元素由于原子最外层电子数目相同，在化学性质上比较相近，可以通过掌握其中的代表元素及代表物的性质，推断同族中其他元素及其化合物的性质。以碱金属为例，只要把握好钠元素及其单质和化合物的性质，就能大体推断其他碱金属元素的单质和化合物的性质。 二、化学直觉思维的培养 直觉是一个古老的概念，又是一个年轻话题。说它古老，因为远在几千年前，古希腊的哲学家就开始谈论这个问题；说它年轻，是因为它成了现代许多科学大师热衷的话题。直觉思维是对客观事物及其关系的直接理解和认识。化学的直觉思维，是指对化学知识的一种感性认识和理性直观。 化学直觉思维往往是非逻辑性思维。 例如苯分子环状结构的发现，在1865年，据说凯库勒思考苯的结构问题已有12年之久，直到有一天他给准备出席晚会的夫人戴项链（环状），弄了很久才把它扣上，那天晚上他在壁炉边打瞌睡，炉子里即将熄灭的柴火冒出点点火星，就像蛇的眼睛在黑暗中闪烁，原子和分子开始在他的幻觉中跳舞，一条碳原子链就像蛇一样咬住自己的尾巴，在他眼前旋转，猛然惊醒后，他明白了苯分子的结构就是一个环。 那么，我们如何培养学生的化学直觉思维呢？直觉基本上是一种猜测。首先，大胆猜测是非常重要的。由已知猜测未知，由部分猜测主体，由条件猜测进程和结果。就像凯库勒发现苯分子结构一样，如果他不进行大胆猜测，即使做了那个梦，也不会联想到苯分子结构就是环状。无论是搞化学科研还是做化学题，大胆猜测通常会带来意想不到的结果。如居里夫人在镭元素测定之前四年就宣布这个元素的存在，并建议把它命名为镭。正是这种大胆的猜测，才成就了她伟大的事业。再次，适当地进行跳跃性思维也是非常重要的，这样才有利于直觉思维的培养。因为直觉思维是非逻辑性思维，是没有具体的推理步骤，本身就蕴涵着跳跃性思维。除此之外，我认为培养一个人的艺术素养对直觉思维的培养也起着辅助作用。艺术想象与科学想象是没有界限的。美国著名心理学家布鲁纳是这样描述直觉思维的：“直觉思维不是以按仔细规定好的步骤前进的，而是以熟悉、牵涉的知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、超级和采取捷径为特征的”。直觉思维的内涵决定了它的结构特征是非逻辑性的。从表面上看，直觉思维给人以突发性、跳跃性或偶然性等种种不可触摸的感觉，实质上直觉思维是一种认识上的飞跃，它要求学生要有良好的知识结构和熟练的基本技能。在教学中我们培养学生的直觉思维有下列两种做法： 1．利用探索实验，培养学生直觉思维 实验