化学教学中的情景教学法.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中的情景教学法 郭建树 河北省广宗县第二中学 摘要：创设情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，会使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、多媒体动画、趣味实验等手续，努力使抽象问题具体化。培养了学生的动手能力、交流能力、思维能力和创新能力。高质量的教学设计和高质量的课堂教学是相辅相成的，高质量的教学设计可为课堂教学提供材料依据，因此，课堂教学质量的高低对教学设计主旨的实现有举足轻重的影响。 关键词：初中化学 情景教学 方法 一、 引言 中学化学是一门实践性很强的应用学科，在初中化学教学中创设教学情景有着十分重要的意义，教学情景是教师在教学过程中为实现一定的教学目的而创设的具体场景或氛围。它是激发学生学习兴趣、实现对学生情感态度与价值观目标培养的一种有效教学方法。初中化学教学应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。生动具体的化学教学情景有助于激发学生学习积极性，引导学生自主合作探究，提高科学素养。在平时的课堂教学中，主要通过设置问题情景、真实情景、探究情景来促进初中化学教学目标的落实，有效开展化学课堂教学。 情景教学法是将学生引入一定的氛围，进入一定的情景，在体验中获得知识、发展能力的一种方法。心理学家告诉我们，求知欲强烈的人常常表现为废寝忘食，具有强烈的学习情趣，而情景教学法正是以课本为依托，创设具体生动的场景，激发学生的求知欲，不自觉地完成学习任务的一种教学方法。 二、联系生活实际，创设问题情境 生活中处处涉及化学知识，所以我们可以联系生活实际，来创设问题情境，让学生在问题情景中不断的发现问题，提出问题，从感性上体会到学习化学知识的重要性和实用性，提高学习化学的兴趣。 例如：在学习“氢氧化钙的化学性质”时，我用多媒体向学生展示了秋冬季节园林工人给树木刷上石灰浆，过段时间后，树木表面形成了一层白色物质，究其原因主要是利用石灰浆的碱性，防止病虫害侵入树木体内，同时又起了美观作用；建筑工人在建造房屋时在墙壁上涂上石灰浆后，过几天变白变硬的现象；再分析化学实验中向久置的石灰水中通入二氧化碳，为何不变浑浊的原因？由此创设了“氢氧化钙有何化学性质”、“二氧化碳的检验原理是什么”、“实验用石灰水久置后为何会失效”等一系列问题情景，让学生在问题情景中产生疑问、发现问题、提出问题。 2.1运用学生的生活经验创设情景，教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点”，以学生熟悉的日常生活现实、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。 例如：燃烧、金属锈蚀、物质溶解、微粒运动，以及酸、碱、盐、化肥等一些物质的应用。其中有很多现象具有较强的启发性、代表性和应用性；许多化学问题可以通过生活中司空见惯的化学现象得到解决。例如：在讲“燃烧与灭火”这一部分内容时，首先问学生：“有没有参加过野炊？”然后，请学生讲述他们是如何点燃枯柴的，在燃烧的过程中，他们是怎样保持枯柴不灭甚至越烧越旺的；野炊结束时，他们又是如何灭火的。学生会讲出多种多样的做法，紧接着教师启发学生：为什么要这样做？通过教师引导和学生讨论，学生很容易就得出燃烧条件与灭火原理。学生在真实的情景中、在轻松愉悦的氛围中学习化学，更加乐于和易于接受化学知识，从而激发学生学习化学的热情。 三、运用信息技术创设求证情境 一个实验所得到的结果还往往需要进行科学的论证，即应寻找更多的实证例子，以说明实验所得的结论是一个普遍的真理。为此，我借助信息技术，展示相关的化学现象。诸如微观领域看不见、摸不着的分子运动和宏观领域的天体运动，以及稍瞬即逝的化学现象，若将多媒体教学技术与化学教学整合起来以达到优势互补，这就能够很好的解决这一问题。 例如：我在教学“物质溶解时的热量变化”时，先通过演示实验来证明物质溶解吸热、放热现象确实存在，然后再用Flash课件演示氢氧化钠、硝酸铵分别溶于水，实质是其阴、阳离子在水分子作用下的扩散过程与水合过程，给学生留下了深刻的印象，帮助学生很好的认识理解：离子的扩散过程是吸热的，离子的水合过程是发热的，不同物质溶于水究竟是放热还是吸热取决于其吸收和放出热量的多少。 再如：在教学“原子内部结构”时，由于原子很小，根本看不见、摸不着，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过制作的多媒体Flash