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精品论文 参考文献 发挥主体作用，提升教学水平 薛静 摘要：《数学课程标准》明确提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学应该营造浓厚的自主学习氛围，充分唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动学生自身潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。本文针对发挥学生主体作用，提升教学水平进行了简要论述。 关键词：发挥；主体作用；提升；教学水平 一、创设问题情境，充分培养主体的创新能力 创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭源泉。在应试教育全面向素质教育转轨的今天，培养具有创新精神的高素质人才，成为教育工作的基础性工程。在数学教学中，从学生实际出发，有意识地创设有助于学生自主学习、发现问题的情境，引导学生通过思考、探索、交流、实践，逐步在潜移默化中提升自主创新能力，为培养高素质人才奠定坚实基础。 1.创设“应用型”问题情境,激发创新能力 数学源于实践，又反作用于实践。数学应用性问题往往以生活中的实际问题为背景，注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型，探索数量关系和变化过程，然后对不同的计算数据的比较，选择或验证过程作最优化组合。这种题型在新教材中占的比例越来越大。数学教学应紧密结合学生生活中的实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识与生活之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。 让学生自己动手实践、自主探索与合作交流的题型，学生很有兴趣主动学习。由此可见，“应用型”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创新思维能力的培养。美国心理学家罗斯杰曾说过，人的先天前能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。让学生解决“应用型”的数学问题,给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度的、灵活的、创新的思维。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。“应用型”的问题情境正是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。 创设“动手型”问题情境，在操作中培养创新 心理学研究表明思维是从动作开始的，思维的发展离不开具体事物的支持，离不开直观形象和动手操作。教学实践证明,动手操作能促进思维的活动,思维是动作的内化。切断了活动与思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，在教学中多组织学生动手操作，在操作中使学生的眼、手、脑等多种感受器官都参与活动。在活动中引发学生丰富的想象力和创新的灵感，更好地调动学生的积极性和创造性，不仅达到了理解和掌握知识的目的，还培养了他们的创新思维。 3.创设“发现型”问题情境，促进自主创新 “发现是一种乐趣。” 布鲁纳曾说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解。波利亚指出：“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”无意间发现数学现象或规律而进行探讨，会诱发其潜在的探究意识。正是这种探究意识，促使学生自主创新。我们的教学要为学生提供一个充分的探究环境，调动学生的探究意识，自觉发现数学现象或规律。 例如，在讲勾股数时，出示这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征： 3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41…… 开始学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。教师启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数，稍一顿，即抬头，急切地说：“这两个数的和恰是一个完全平方数，这个完全平方数就是前一个数的平方……”这样，在思考、观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。 苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者,研究者。 ”学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会积极主动的来探求和创新。此时教师要创设一种宽松的、开放的学习空间，让学生独立思考，相互辩论，取长补短，尽情地分享发现后的乐趣。让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维的结果，还欣赏到思维过程的无限风光……这样的数学课怎么不能深深吸引学生呢？ 二、