培养学生能力要贯穿于教学的各个环节.pdfVIP

践，认识到好的实验教学可以起到使学生由已有的知识和技能向新生的知识和技能迁移和过渡的 桥梁作用，使学生由理想化的条件去分析解决错综多变的实际问题的探索作用，以及使教学过程 成为既出成果又出人才的纽带作用。整个实验教学工作一定会成为教育革命的一个重要组成部分 不断深化，并利用自身的优势，加速向素质教育的转化；推动我国各种人才的培养和造就。我们 相信，随着科学技术和教育事业的发展，在不长的时间内，我国的综合实力一定会提高到世界的 先进水平。 参考文献 1郑津洋．过程设备设计．北京：化学工业出版社，2001 2蠕慧棘．化工机械制造工艺．北京，化学工业出版社，1998 8王毅．过程装备控制技术及应用．北京；化学工韭出版杜，2001 4黄振仁．过程装备成套技术。北京：化学工业出版社，2001 5藏光压力容器安全工程．黑龙江科技出版杜，1995 培养学生能力要贯穿于教学的各个环节 于新奇崔海亭 郭彦书 彭培英 河北科技大学机械电子工程学院石家庄050054 摘要：本文围绕培养和提高过程装备与控制工程专业学生的能力这一实际课题，以过程设备 设计课程为倒，对在课堂教学、习题和毕业设计等环节的一些具体做法和体会进行了 探讨。 关键词：过程设备设计教学 习题 毕业环节 能力培养 教学的根本任务在于传授知识和培养能力，传授知识是提高学生能力的途径。因此，在教学 中不仅要让学生具备扎实的基础理论知识和专业知识，更重要的是让学生在学习过程中掌握学习 方法，具有一定的工程设计能力。下面以过程设备设计课程为例，对培养学生的能力谈一些认识 和体会。 1 在课堂教学中，培养学生获取知识和掌握知识的能力 当今科学技术突飞猛进，知识更新非常迅速。高等教育的任务是培养高级专门人才，这就要 求在教学过程中不仅要注意传授知识，而且更要注重对学生学习方法、获取知识和掌握知识能力 的培养。 过程设备设计课程既涉及工程力学、工程材料、机械原理与零件、机械制造等知识，叉涉及 化工原理知识；既有设备的设计理论，又有具体的设计方法。针对这一情况，对不同的内容必须 区别对待。对于教材上难度较大的部分，且对整个章节、整个课程有重大影响的内容要重点讲。 例如，薄壳理论和平板理论，它们是进行过程设备设计的主要理论依据，学生普遍认为内容繁 琐。为便于学生掌握，对这部分内容，应重点讲清基本概念，基本恩路，基本方法，让学生弄清 理论中的力学模型及得到的重要结论——薄壳和平板中应力大小和特点，并对常见壳体的应力进 行比较．掌握各壳体在相同条件下的承载能力，而对具体的推导过程适当从简。 对于教材上比较完善而难度叉不大，便于自学的内容，采取重点讲授、自学、综合练习相结 合的方法。重点内容重点讲授，给出思考提纲，同时预留习题，学生结合思考提纲带着问题有目 的地进行自学，教师加以辅导，引导学生在自学中积极思考，培养其主动学习的能力。 ，63 对于结构特点等实践性的内容，为了使学生对设备的总体结构、零部件的详细结构以及各零 部件之间的关系有一定的感性认识，有目的地选择实际生产使用的典型设备图纸，让学生在课堂 上分析讨论，同时利用电化教学手段，观看录像，使学生对典型设备及零部件的结构及制造工艺 有直观认识；有些结构则在生产实习环节中加以解决。从而提高学生的感性认识和实践知识。 对于设计方法、步骤等内容少讲或一带而过，通过作业或课堂讨论加以解决。 2通过习题，培养学生运用理论进行设计的能力 学习的目的在于应用，教师的责任不单是把知识传授给学生，重要的是教给学生如何运用这 些知识。课后习题便是学生掌握、巩固及运用所学知识的主要途径。为此，每个章节均布置作 业，并尽可能作到前后贯通，相互联系。例如：学完常规设计中的简体与封头设计后，布置的习 题为卧式储罐、换热器和塔器设计。根据原始条件，学生可以选取材料、设计计算筒体和封头的 厚度，而其它部件的设计计算(如法兰、开孔补强、支座、管板等)在讲完相应的设计内容后再 分别进行，使每个部分不再孤立，最后完成整台设备的设计。这样可锻炼学生综台设计分析能 力。另外，对学生作业的批改也存在着如何更有利于培养学生能力的问题。虽然学校规定了批改