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ESP的性质、范畴和教学原则 ?——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性 ? 秦秀白 （北京外国语大学 中国外语教育研究中心， 北京100089） ? 摘要：ESP已经成为一个“范围宽广、形式多样的英语教学领域”。 然而，不论从理论上还是从实践上看，时至今日，我国高校的ESP教学尚未进入成熟阶段。作者认为，其中原因至少有三个：一是没有解决好ESP在高校英语教育中的定位问题；二是人们对ESP的性质和教学原则理解不一；三是对ESP领域的教学方法研究不够。针对这一现状，本文从阐述ESP的性质、范畴和教学原则入手，对我国高校开展多层次的英语教学的问题作一初步探讨。 关键词：专门用途英语；专门英语教学原则 中图分类号：H319?????????????? 文献标识码：A ? ? 1 ??前言 “专门用途英语”或“专用英语”（English for Specific Purposes: ESP）的教学主张形成于20世纪60年代。其理论基础是功能主义的语言观（Richards, J.C T. S. Rodgers, 1986/2000:17）。具体地说，它是在60年代出现的“语域”（register）理论的直接驱使下产生的(Halliday, McIntosh Strevens 1964; Strevens 1977; Gregory Carroll 1978)。从20世纪70年代起, ESP教学理论和实践即在西方和一些第三世界得以普及，其最初形式是EST（English for Science and Technology）。今天，不论从理论上还是从实践上看，ESP已经成为一个“范围宽广、形式多样的英语教学领域”（Johnson Johnson 1998:105）。 由于历史原因，直至20世纪70年代末，我国英语教育界才开始对ESP 给予关注。根据《外国语言研究论文索引（1949-1989）》的统计，最早的有关研究成果是杨惠中教授发表的两篇论文：“科技英语的教学与研究”（杨惠中1978a）和“国外科技英语教学与研究动态”（杨惠中1978b）。这两篇论文介绍了ESP的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材（如English in Focus，Neucleus等）。从此，国内英语界才开始注意ESP的发展动向。进入80年代后，介绍ESP和EST教学的文章开始多了起来（如伍谦光1980；童登莹1981；张义斌1985；杨惠中1989等），还出现了一些国外学者论文的译文。应该说，进入80年代之后，我国高校的ESP教学曾出现很好的势头。90年代中期，随着培养复合型人才的呼声的高涨和英语教学改革的深入，ESP教学又成为英语教育界的热点话题。然而，时至今日，不论从理论上还是从实践上看，我国高校的ESP教学尚未进入成熟阶段。其中的原因至少有三个：一是没有解决好ESP在高校英语教育中的定位问题；二是人们对ESP的性质和教学原则理解不一；三是对ESP领域的教学方法研究不够。本文拟针对这一现状，围绕ESP的性质、范畴和教学原则等问题谈一些个人看法，希望引起更多的讨论。 2? ?ESP的性质 ESP是一个“多元的”（pluralistic）且“以不同形式出现的”（protean）的教学理念（Robinson, 1991:1）。这主要是由两方面因素决定的：一是ESP涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学习者所研习的专业知识，而前者必须为后者服务；二是不同国家具有不同的教育政策，同一国家内的不同地区或不同学校也存在人才培养规格上的差异，这些因素都能导致不同的ESP实施方案的出现。比如，欧洲大陆的ESP多侧重于对专门用途语言的描写；英国的ESP研究更偏重于ESP大纲和ESP课程设计；而在美国和加拿大，人们更重视ESP课堂教学的理论和实践研究（Swales, in Johnson, 1989:79-90; Robinson,1991:1-2）。 实施方案和研究侧重点的差异必然影响人们对ESP的性质、范畴和教学原则的不同理解。有些人从课程设计角度理解ESP的概念，把围绕某一专业的需求而开设的英语课程统称为ESP；有些人从专业设置角度理解ESP，把它看作是英语教育中的一门专业，专修ESP专业的学生还可以拿到硕士学位（如英国的The University of Birmingham, Aston University等）；有人从教材建设角度理解ESP，认为只要密切结合某一专业选编英语教材，就算是ESP教学了；也有人认为，在大学高年级学生中开设以读写（含专业资料翻译）为主、紧密结合其专业的英语课程（俗称“专业英语”）才是ESP。应该说，上述的这些看法都有一定的依据，且在实践中积累了一定的经验。但笔者认为，我们应该把ESP的性质和ESP的类别这