中学英语教学学生主体性意识的构建分析.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语教学学生主体性意识的构建分析 余冬梅 （四川省若尔盖县中学 四川 阿坝 624500） 【摘　要】 当今社会各界越来越注重英语等应用性学科实际应用的技能探讨。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语交际的能力，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的主体性意识，使学生形成良好的思维习惯，使中学英语教学达到应用学科特有的成效，促进英语教学事半功倍。 【关键词】 中学英语 教学 主体性 创新 互动 开放 互联网 中图分类号： Ｇ62　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-006-02 一、中学英语教学学生主体性意识内涵 英语学科的课程内容形式多样，大多数内容贴近学生的实际生活，具有很强的思想性。如果要激发学生学习英语的兴趣，培养学生发挥自己的主观能动性，养成自主学习的习惯。当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。从心理语言学的角度来看，主体自主意识是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要的积极地主观体验。教师对学生的主体性意识培养就是一个语言学习的心理过程，只有根据心理语言学的规律行事才能取得成效，而主体性教育是其中的重要内容。 二、提高学生主体性意识教学的前奏 （一）更新教学观念，营造良好氛围 1、自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。因此，新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系，改善师生关系，融洽师生感情。 2、鼓励全员参与，逐步树立信心：学生的自信心在课堂上表现最集中，自信心强的学生往往主体意识比较强，能积极参与课堂活动，且有时会操纵着课堂教学流程的倾向，而性格内向、口语表达能力欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色。自信心对一个学生的成长是很重要。因而教师要对每一位学生充满信心，发现他们身上的闪光点，多鼓励少批评，不断地为学生创造成功的机会，让他们体验成功。善于抓住时机，根据学生的特点、兴趣，适时地给予带有倾向性的赞许。 三、学生主体性意识构建过程 （一）引导学生主体性思维发散 思维的广阔性指善于从多角度、多渠道、多方位思考，突破常规去思考问题，它反映思维的宽度和广度，这种思维既能活跃思维，又能培养灵活运用英语的能力，有利于培养学生的创新精神。 1、通过同义句发散，培养学生思维的广阔性。在英语课上，教师可教学生运用不同句子表达同一思想内容，如：当认识新朋友时可以说：How do you do?Nice to meet you!Glad to see you!打电话时问你是谁?可以说：Who is that?Is that John? Is that John speaking?表示他不在家可以说：He is not in。He is out．He is not at home． 2、通过英语单词词性、词义的发散，培养学生思维的广阔性。在英语教学中，让学生初步掌握英语单词具有一词多义的特点。在学生进行英语阅读时，要引导学生根据上、下文来判断单词的词义或词性。如：study作为名词可译为书房；作为动词可译为学习、研究。orange作为名词意思是桔子、橙子；作为不可数名词意思桔汁；但作为形容词是桔色的、橙色的。再如：colour名词译为颜色，而动词则译为涂颜色。例：What colour is it?（它是什么颜色的?）Please colour it green．（请把它涂成绿色）。 3、通过比较发散，培养学生思维的广阔性。英语中有70％的句型与汉语一致，因此，告诉学生不要对英语有畏难情绪，在英语教学中可采用对比的方法来掌握英语的特点和规律，特别是对那30％与汉语语序相异的句式要反复对比找出差异，反复操练。 （二）开放的小组活动 现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出以人为本，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。因此我们要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，让学生自主探索，建立和形成发挥学生主体作用的开放式教学，促进学生在教师的指