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《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题研究报告 农村高中课程与信息技术整合理论与实践的研究 辽宁省沈阳市辽中县第一高级中学 2005年6月2日 《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题研究报告 课题名称：《农村高中课程与信息技术整合理论与实践的研究》 辽中县第一高级中学 [摘要] 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就农村高中信息技术与课程整合的基本思想、目的等理论及实践的整个研究过程作以总结，探索适合农村高中信息化教育的课程整合模式，推进农村教育信息化进程。 [关键词] 信息技术 教育信息化 整合 信息技术与课程整合 引言： 信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。在国外，从20世纪90年代中期开始，日本、美国、加拿大等国在部分地区或部分学校，开展了课程与信息技术整合的理论研究与实际应用的试验性探索。目前，愈来愈多的国家正在积极加入这种试验的行列。 而对于信息技术与课程整合这方面我国农村高中基本上属于空白，并处于单独开设信息技术教育课的初级阶段。把信息技术内容整合到高中各学科的课程中去，使信息技术基础知识技能的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，对我国农村高中教育的深化改革和培养适合于现代发展形势的优秀人才具有重大意义。可以预见，“整合”模式将会成为农村高中信息技术教育今后发展的必然趋势。 正文： “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 那么什么是信息技术？怎样才是信息技术与课程整合？作为农村高中如何利用有限的资源进行合理的整合？如何使教师很好理解信息技术与课程整合理论？如何调整教师在教学中地位等问题的研究，对农村教育信息化发展起着至关重要的作用。 信息技术就是指同获取、传递、再生和利用信息等有关的技术。而教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态((信息化教育。而信息技术与课程整合正是教育信息化的一种形式，或是新的视点。就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 一、我校进行信息技术与课程整合这一课题研究主要目的具体如下： 认知目标 ①探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律 ②建构信息网络环境下新型的教学模式 ③探索信息技术教育与学科课程整合培养创新人才的方法和途径 ④开发适用于网络环境的信息软件资源 发展目标 ①提升教师将计算机技术适当地整合进课程和专业发展的水平和能力。增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力； ②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而提升学生的信息素养即：信息获取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息创新的能力；信息利用的能力；协作意识和信息的交流能力； ③促进班级内学生的合作交流，促进校际学生的合作交流，从而开阔学生的视野。 二、研究方法 在整个课题研究过程中，主要采取行动研究法，辅之实验法、对比法。 行动研究与课堂教学模式结合是可行的。在探索农村高中信息技术与课程整合的过程中，我们首先通过“调查”了解我县及周边农村高中现有教育及教育信息化情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术提升教学效果”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在高一、高二中运用，然后“观察行动的结果”并与传统教学进行比较、反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出结论。 三、研究对象 在信息技术与课程整合的研究中，主要针对高一、高二学生进行。其中课堂教学涉及的各个行为对象都是研究的对象，也是影响整合结果的主要因素。包括教师、学生、教学内容、教学资源、教学方式和教学过程等。其中主要是研究教学过程中教师如何合理利用教学媒体，以何种形式进行引导学生以及学生主体地位如何体现。 四、研究过程 1、起始论证准备阶段（2002年5月——2002年6月）