苏颖教授pbl教学法讲座 - 长春中医药大学.ppt

* 《长春中医药大学基础医学院PBL教师培训》 PBL教学法实施过程中的四个关键环节 长春中医药大学 基础医学院 苏颖 2009.5.13 * 教学内容改革解决“学什么”的问题 学什么 与 怎样学? 教学方法改革解决“怎样学”的问题 怎样学比学什么更重要！ * 对受教育者的要求已不仅仅是“学会”，更重要的是“会学” P B L “学会”：被动地接受知识,着眼点往往只是获得现成的知识 “会学” 要求学生去主动猎取知识；出发点则是瞄准未知的知识。 让学生“会学” Problem-based learning * 四个关键环节 一、培训教师是开展PBL教学法的关键环节 三 二、设计“不良结构问题”是教师开展PBL教学法的关键环节 编写《教师指南》-周密的设计是PBL成功的关键环节 四 建立评价体系是PBL教学法的关键环节 * 一、培训教师是开展PBL教学法的关键环节 全面科学客观公正的教学评价 PBL教学法与通常运用的问题式教学法、讨论式教学法不同。为了达到培养学生积极主动学习目的，PBL教学从培训教师到实施过程直至最后的教学评价，有一整套严格的教育教学模式。 * 1.培训教师 转变教育观念。 在PBL教学中，学生是积极主动的学习者，教师的角色是指导认知学习技巧的教练。 这并不意味着忽视了教师的作用，也不是教师的作用被减弱，而是教师的职能发生了变化，角色从主讲变成了主导。从表面上看，教师从台前隐向台后，但实际上教师对PBL教学的效果起着决定性的作用。 教师对教育观念要有足够的认识与学习。对这一教育观念理解得越好认识得越高，教学设计可能就越好。 2.培训教师 怎样开展PBL教学法 因为PBL教学法有比较规范的操作程序。 * 二、设计“不良结构问题”是教师开展PBL教学法的关键环节 1 问题应该是不良结构的、开放的、真实的 2 问题必须能引出所学领域相关的概念与原理 3 问题应该具有足够的复杂性 4 问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习 5 问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈 PBL教学特征是基于问题的学习，因此，教师设计什麽样的问题至关重要。一般认为，PBL教学问题的设计应该具备五个特征： * 第一个特征的“不良结构”问题设计至关重要， 是PBL教学的核心 “不良结构”问题: 指在分阶段呈现的问题中，每一个阶段的问题都要用少量的信息给学生一个复杂并且真实的问题，每一个阶段的问题只有少量的信息可以运用，有多数的复杂的信息是干扰因素。问题的设计要确保所呈现的条件没有把问题的关键显露出来，从而让学生进入到这个复杂的问题中；问题的设计往往还要涉及相关学科。 对于这个“不良结构”问题的设计，对教师的要求比传统教学模式要更高，要求教师还要具有本学科以外的相关学科知识，教师确实要狠下一番功夫。 * 问题的提出比较吸引人： 案例一 反复胸痛的男子 案例二 老是咳嗽的李先生 案例三 少女坠楼昏迷 案例四 张经理近日鼻出血 案例五 全身皮肤刺痛 案例六 老是拉肚子的祁先生 * 教师呈现问题时注意： 事先不将解决“问题”的条件完全呈现 启发学生自己提出假设并进行论证 教师必须精心的设计，真实案例适当修改 使学生卷入到问题当中，身临其境 确保所呈现的条件（data） 问题的关键因素—没有暴露， 所给与所需条件—不全对应 * 达到的教学目标 例如 案例一 反复胸痛的男子 胸痛鉴别 PBL课程 诊断 PBL课程 心绞痛、生活方式 PBL课程 心肌梗死 PBL课程 第一次 第二次 第三次 第四次 * 老师拉肚子的祁先生 学习目标： 泄泻与痢疾的鉴别 泄泻的诊断依据 对于《难经》五十七难的学习 * 三、编写《教师指南》--周密的设计是成功的关键环节 教师写一份教师指南(teacher guide)，即教案。 教案包括：教学目标（大纲要求）、教学计划、具体安排（内容、时间、学生分组、各组教师）、运行过程、评价方法等。 将希望学生能够了解什么？掌握什么？他们还会思考什么？ 引导学生：已知什么？不知什么？还需做什么？等设计其中。 周密的设计能保证实施质量，好的设计就等于成功了一大半。 * 编写导师指南（Tutor指引） 总体教学目标 1 2 3 4 5 6 7 课堂安排计划 各幕关键词及学习重点 各幕提示问题 各幕指引参考 学生参与资料 导师参考资料 * ? 第一幕 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― 关键字： 学习重点： 提示问题： 参考资料： * 老是