教室声学研究进展 Classroom Acoustics Research.pdfVIP

l技术专栏-Technique 教室声学研究进展 ClassroomAcousticsResearch 撰文粟春燕亚热带建筑建筑科学国家重点实验室广州华南理工大学建筑学院 摘要本文介绍了近年来国内外在教室声学方面研究成果，重点介绍了教室室内语言清晰度的影响因素、评价指标及 改善教室室内听闻环境的途径。研究表明，受众群语言感知特性、混响时间及信噪比等客观声学量是教室声学 设计的主要影响因素，教室可懂度研究是教室听闻环境研究的主要内容。 关键词教室声学语言可懂度听闻环境评价参量 1引言 教室是学生学习知识的场所。良好的听闻环境可保证语言交流的顺畅，利于师生问互动，提高学 习效率，使教学效果更为有效，同时也有利于教师的身体健康。1998年Smith¨1所做的调查报告中提 到，32％的教师患有声带疲劳疾病，其中20％1的教师因声带疾病影响教学工作。目前教室建筑的听闻环 境普遍不佳，过度的噪声和混响影响了语言清晰度，要获得良好的教室听闻环境，并不需要太多的花 费，如果建筑师能在设计初期将教室声学设计考虑进去，则教室的听闻环境将会有很大的改善。 自上世纪七十年代以来，国外在教室声学方面做了广泛而深入的研究，研究范围从主观的受众群语 言感知特性到客观的教室听闻环境调查、听闻环境影响因素研究及评价指标等；近年来，教室声学在国 内也有了很大的发展。教室声学已成为建筑声学中的热点。许多国家都建立或着手建立教室声学标准或 相关规范，并出版了相关专著。美国曾多次召开教室声学的专题研讨会，1998年出版的系列专著教室 声学I和教室声学II，两书对教室声学进行了系统而全面的论述。ASNI(美国国家标准协会)于1999年 93》，同时世界卫生组织(WHO)以及许多欧美国家都已经建立或着手建立相应的教室声学相关的标 准和规范。 当前教室声学的研究重点主要是室内听闻环境，本文在介绍国内外教室声学研究成果的基础上， 重点介绍了教室听闻环境最直接的评价参量——语言可懂度的计算和预测方法。 2儿童和特殊受众对教室听闻环境要求 学习是建立在语言交流环境、语言感知和理解能力基础上的，儿童和特殊受众(如非母语学习、 语言听力一定程度受损等人群)由于理解感知系统在心理和生理上的不成熟。以及自控能力不足导致精 力易分散，相对于成人要获得等效的语言可懂度，对教室听闻环境有更高的要求。 国外在对儿童和特殊受众听闻环境要求方面做了大量的研究”】：1997年，Soli币l：]Sullivn采用噪声中听 力测试(HINT)的方法对儿童句子理解能力进行测试，结果表明年龄越小的儿童理解句子的能力越低，适 宜的信噪比一般高于成人所需1—4分贝，青少年理解句子能力一般在13—15岁时可达到成人水平”’；2000 年Stelmachowicz”j对5—7岁儿童在不同听闻环境中单词语言清晰度进行研究，结果表明在安静环境 (语言清晰度指数AI=0．8)，儿童和成人都能获得良好的可懂度，在嘈杂的环境中(AI=0．2)，成人能 明白单词的主要意思，但儿童却只能听懂较少部分。 万方数据 人口统计研究表明”l，中耳炎是最为普遍的儿童听力损伤疾病，在低龄儿童中所占比率约为25— 群，在安静的环境中，相对于无听力损伤疾病人群，均能获得良好的可懂度，但在较高背景噪声的教 室环境中获得良好的可懂度，则相对于无听力损伤疾病人群需要提高3—5分贝的信噪比。大量研究表 明”1，儿童及有听力障碍人群使用教室的声学设计上应采用更高标准，信哚比相应正常成人需提高约4 分贝，混响时间相应降低O1—02秒。 3混响时间和信噪比 混响时间和信哚比对教室的听闻环境起着关键作用，过长的混响时间会降低语言可懂度，过多 的吸声治理可降低混响时间，同时也降低有利的早期语言声能导致语言可懂度降低。因此，为保证 教室良好的声学环境，必须确定最大许可背景噪声级和适宜的；昆Draj时间。对适宜背景噪声标准并没 有一致的看法”】，Be 35，Parkin干13Humphreys提出建议值约为NC25，而Bu 于2002年出台的教室声学规范中指出了教室最大背景噪声值，如表1所示。在我国，王季卿等”1研究 认为背景噪声超过50dB(A)对教学的不利影响就会凸显，而低于35dB(A)贝IJ不是很经济。 表1：已配备家俱未使用教室中最大A计权稳态背景噪声级和最长混响时间