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精品论文 参考文献 关于英语作业批改的几点思考 黄成云 南京树人国际学校 随着素质教育的不断深入，教育评价越来越显出重要地位。作业批改是教学过程的重要组成部分，是教学评价的一个重要手段。科学、合理地批改作业，对于帮助学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用。 作业是单位时间内教学内容的延续与补充，是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它具有时效性。时间一久就达不到作业布置应该达到的效果。所以老师应要求学生按时上交作业并进行即时批改。有可能的话，努力在次日上课之前完成批改，让学生看到作业中的错误，也便于老师上课时的即时集中纠错。 作业批改作为课堂教学的“五认真”之一，是对老师的必须要求，同时它也是课堂教学的有力补充，缺了它不行，但是也不能为它所左右，捆住了手脚。粗略算一下，一个老师任教两个班级，大概要批改90位学生的作业（以每个班45名学生计算）。那么他每天花在改作业上的时间至少是三节课左右，另外还要再上两节课，其余时间还要准备第二天的上课内容，兼顾着再写教案，试想一下，这位老师一天劳累不说，无有时间放松和调节，更谈不上自我的提升与充电了。 我们不难看出，与轰轰烈烈的课程教学改革相比，作业批改模式的改革相对滞后。在新课程改革的进程中，传统的英语作业批改方式与讲究教学效率、学生自主学习的教学理念不相适应。作业的“全批全改”令教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。 英语教师应该开动脑筋，找到科学有效的批改作业的方法，苦干加巧干。只有这样才能提高教学效果，既减轻了教师的负担，也减轻了学生的负担，充分保障学习的效果。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。下面谈谈笔者对作业批改方式的一些探索与尝试： 一、 课堂作业，集体批改 一般说来，在完成了一节课的教学任务后，留出5分钟检测当堂课的教学效果，以一个课时的授课重点单词（考查单词或造句）、重要句型（翻译和填空），选择填空（基础知识）等为重点测试题，让学生当堂完成，一般是十道小题。当堂给出参考答案，并要学生从书本中找到该题在本课时教学中的位置，力争使学生触类旁通。其实这种形式的批改既大大减轻了老师的工作量，同时又对当堂新授内容起到了即时巩固的作用，也为课后作业扫清了障碍，可谓是一举两得。 二、 选择性批改 目前所涉及到的英语作业有：课堂听写本，英语作文本，英语配套练习册，同步阅读（报纸或书籍）等，那么老师可以选择其中一本改，也可以交叉轮换批改，毕竟老师的精力是有限的；毕竟老师的精力不能只是放在作业的批改上。 三、 学生“自改”与“互批”的结合 学生是学习的主人，作业是学生自主学习的一部分，一定要让他们参与进来。教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互批”相结合的方式。它能够调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发和锻炼。但是学生批改只能是辅助性的，千万不能过多过滥。同时学生批改也是选择性的。如单词拼写，判断正误等体型单一，要求层次低的作业，让学生对照标准答案进行改正。对要求层次比较高的作业（如完型填空）可让学生互批。与此同时，教师可参与利用这次机会与学生进行交流。 四、 “粗改”与“精批”相结合 我们常听到许多老师抱怨“作业难改”，这是个事实。但是如果我们能对批改作业的技巧进行一定的探究，那么也会化“难”为易。老师在批改之前要对作业有彻底地了解、明确作业的重点和难点，充分预见学生所会犯的错误。那么在改作业时就可以对这些重难点进行“精批”，目光相对集中在学生错误率较高的题目上。反之，对一些较容易的题目予以“粗改”。同时针对不同层次的学生，也可以运用这种技巧：即对好学生进行“粗改”，对一些学有困难的学生进行“精批”，这样就可以做到有的放矢，大大缩短批改作业的时间了，在某种程度上也解放了自己。 五、 批改要体现人性化 在批改过程中不要划叉，也不要都打钩，可以用杠的形式或画圈，提高速度，减少笔墨，同时也保护了学生的自尊心（尤其是对一些较差的学生而言）。批完每次作业．教师通常要在最后打个分数或是等第，表示对这次作业的综合评价。传统的做法是：打上优、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆写个分数。我觉得这样过于公式化，也不能体现人文精神。我从不在学生的作业本上标上任何的等级，对于一些学生可以适当加些批注。这也是师生交流的一个重要渠道。我通常会写上Very good , Excellent, Good job等鼓励性话语，甚至有时候我会在做得特别棒的学生作业本上画一个笑脸什么的