分层教学——构建适合初中学生的数学教学法.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学——构建适合初中学生的数学教学法 招远市泉山学校 刘晓菲 所谓分层教学法就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的好处在于既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，从而让每个层次的学生都能够获得成功的体验。 一、分层教学法的理论依据 现代教育学对“因材施教”涵义是这样解释的：在共同培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况不同，提出不同要求，给予不同教育。这与分层教学法在本质上是一脉相承。在中国现代出版的各类《教育学》论著中，论述教学原则的时候也必少不了“因材施教”这一条。 国外也有许多教育家提出过相关的理论。美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。前苏联著名教育家巴班斯基提出的“教学最优化理论”。他的这一理论的核心之一就是教学过程的最优化，即选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展理论”。他认为每个学生都存在着 “现有水平”和“潜在水平”两种水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 二、分层教学法的实践探索 1.学生分组。学生分组是实施分层教学的基础，可以加强教学的针对性，在教学中做到有的放矢。在分组时，我是这样做的：首先我通过走访班主任、其他任课教师以及学生家长，了解学生的生活和思想背景情况；其次通过与学生沟通交流，了解其知识背景、思维水平、学习态度等；再结合考试测验成绩，三者相互参照，综合考虑，将学生分成A、B、C三个学习小组，其中A组是按能发挥学生数学特长进行教学的学生，为优秀成绩组，占班级总人数的30%；B组是按略高于基本要求进行教学的学生，为中等成绩组，占班级总人数的50%；C组是按大纲基本要求进行教学的学生，为基础成绩组，占班级总人数的20%。学生的分组不是固定不变的，而是动态管理的，要根据学生的学习情况及时调整。 2.备课分层。 分层备课是实施分层教学的前提。既然学生因心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别而分了层次，那么教师备课也就不能按照一种模式，只备一份教案。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B组学生掌握的。通常，我把教学内容做上“一星、二星和三星”的标志，分别对应基础、中等、拔高三个等次。A组学生掌握全部三个星的内容，B组掌握一星和二星的内容，C组掌握一星的内容。比如探究特殊角的锐角三角函数值时，我将能够熟练背诵和默写数值、能进行简单计算确定为一星，是C组学生学习内容；将能够进行简单综合计算确定为二星，是B组学生学习内容；将扩展性综合运用题确定为三星，是A组学生学习内容。 3.授课分层。分层授课是实施分层教学的中心环节，是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。以往的班级授课实际是“一锅煮”，而分层次教学却是“分餐制”。怎样“分餐”呢？我是这样操作的：以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”为教学宗旨，在授课中采用“低起点、缓坡度、多层次、立体化”的弹性教学。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，在提问学生时，我将有难度的问题让A组的学生回答，难度适中问题的回答机会让给B组学生，简单的问题优待C层的学生，这样每个层次学生均能参与到课堂活动中，就打破了以往那种学生同声齐答或者由“答问专业户”承包回答的局面。另外，对于A组学生，课堂上我注意启发他们思考探索，归纳一般规律与结论，进行自主探究式学习。对B、C组学生，我深入了解他们存在的问题，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲。 4.作业分层。分层作业是分层教学的补充环节，其意义在于及时检测、反馈、矫正，强化各层学生的学习成果，对各层学生进行补偿评价和发展训练。因此，作业应坚持“题量不同、难度不同” 和“跳一跳，摘到桃子”的原则，针对不同层次的学生精心编排。我的作业是阶梯设置的：A组学生以深化对概念的理解、灵活熟练的运用为主，从数学方法和能力培养方面考虑，相对减少基础知识作业量，增加有思考性的作业量，让学有余力的学